凱里市第十小學(xué) 于月紅
2002年秋季，貴州省部分實(shí)驗區推行新的基礎教育課程改革，新理論、新理念、新方法，一下子進(jìn)入了教師的教育教學(xué)活動(dòng)之中，作為一名投身課改，站在教學(xué)第一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，三年相知相識相熟的歷程，對于新課改心中充滿(mǎn)了復雜的情感。
一、對課程改革新理念的困惑
小學(xué)語(yǔ)文課程標準提出：“積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式……”教學(xué)過(guò)程要求教師更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這樣的學(xué)習觀(guān)當然會(huì )使教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生巨大變化，然而，對教師來(lái)說(shuō)，談何容易？
1、新課程強調的自主、合作、探究三大學(xué)習方式，其中自主學(xué)習是核心，把知識交給學(xué)生自己去探究，勢必會(huì )觸及知識的形成過(guò)程，由于知識的內涵和外延都很豐富，雖然教師因勢利導，但學(xué)生對知識進(jìn)行富有個(gè)性的理解，也還會(huì )出現錯誤認識的。對于大多數小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習自覺(jué)性不強，知識積累不多，生活閱歷不豐富，讓他能在學(xué)習（尤其是課堂）中自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)、去問(wèn)、去思考本身就是一件難事，還要他學(xué)會(huì )與同學(xué)交流，合作，探究，更是難上加難，往往“合作學(xué)習小組探究”成了許多老師在公開(kāi)課上的一塊半透明的遮羞布，美其名曰“合作”，實(shí)際上是些課前的充分準備，課上的精彩表演，要不就是“反過(guò)臉去，轉過(guò)身來(lái)”的逢場(chǎng)作戲……讓聽(tīng)課的同行直搖頭，小孩子哪有那么自覺(jué)和聰慧��！說(shuō)實(shí)在的，三年的課改實(shí)驗下來(lái)，我覺(jué)得自己很是迷糊。
2、新課改強調改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，提出教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但一母生九子，九子九條心，何況一個(gè)班上四五十人，多的六七十人呢？一堂課要滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，不能機械訓練，不能死記硬背，對于自覺(jué)性強的孩子我們不必擔心，可是一個(gè)班上有多少學(xué)生是“響鼓”？不需重錘來(lái)敲呢？應試教育尚只能“普照”大多數，素質(zhì)教育下的新課改要關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，可能嗎？作為一線(xiàn)教師的我們心知肚明。就以課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)吧，教師要如何來(lái)關(guān)注學(xué)生情感體驗與完成教學(xué)內容的關(guān)系呢？比如有教師反映：過(guò)去是由教師講授知識點(diǎn)，講完后學(xué)生馬上練習模仿，現在要求提出問(wèn)題、設置情境，學(xué)生自主探究，要讓學(xué)生有獨特的體驗，在這個(gè)過(guò)程中占用了大量教學(xué)時(shí)間，而原定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標卻無(wú)法在本節課中達成。許多課改實(shí)驗的教師都深有感觸：“新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣與體驗，學(xué)生對學(xué)習的興趣較以前濃了，然學(xué)生之間的差距也越來(lái)越明顯，課越來(lái)越難上，有時(shí)連教學(xué)任務(wù)都無(wú)法完成……”。
3、在新課程改革的理論下，我們的一線(xiàn)改革者在實(shí)踐操作中卻缺少必要的支持和培訓。理論與現實(shí)的嚴重脫節，單靠個(gè)人對理念的理解，僅憑一股沖勁，沒(méi)有科學(xué)的實(shí)踐指導方法，由于教師個(gè)性的知識水平、理解能力、操作能力的不同，而又都在摸著(zhù)石頭過(guò)河，最后的結局就成了教師孤軍奮戰，難達“全面推進(jìn)基礎教育課程改革”的目的。因此，在滲透給學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習理念前，必需先建立對教師必要支持的有效機制，在培訓中實(shí)踐，在實(shí)踐中培訓。作為教師的我們，也應該在實(shí)踐中，先教會(huì )孩子們“怎樣去與人交流，把自己的知與不知與人分享”，而不應該盲目的進(jìn)行“一步到位的課改”。
二、 對“怎么改”的困惑
什么是“新課改”?改什么? 筆者認為教育教學(xué)工作,不管怎么改革，最重要的一點(diǎn)應該還是切合實(shí)際，應該處理好對傳統教法的繼承和革新的問(wèn)題。如城鄉之間的教育是存在差距的，我們這些真正落實(shí)課改的一線(xiàn)執行者, 是否該因地制宜的在課改的要求下,選擇如何高效,快捷地完成教學(xué)任務(wù),達到最佳目的呢？我認為這才是改革的最終目的，這個(gè)目的是學(xué)生和老師共同的。筆者細心拜讀和研究了許多關(guān)于新課改的文章，專(zhuān)家們把新課改描繪得“天花亂墜”，把過(guò)去的教育抨擊得“一無(wú)是處”。過(guò)去的教育確實(shí)存在弊端，可是，把新課改說(shuō)成“花朵”一樣，是否又從一個(gè)極端轉向另了一個(gè)極端呢？好像參與了新課改、用了新教材，學(xué)生就能有“新發(fā)展”。而到了考試時(shí)，卻有許多東西是無(wú)法考查的，所以在轉了一圈以后又回來(lái)，穿新鞋走老路，舊的要打破，新的卻出不來(lái)，所以很多教師被迫違心的回到了應試的老路上。既要落實(shí)新理念，又要考好試，二條腿走路，結果不倫不類(lèi)。時(shí)至今天，關(guān)心課改的新理念是什么的教師還是不多，而教學(xué)實(shí)踐中為了應試的教師卻不見(jiàn)減少。課改的理念就如一座空中樓閣，我們又回到了老一套上。這讓人很是痛苦，很是失望，很是迷茫，不禁要問(wèn)：課改，該改什么？從哪改起？
三、對評價(jià)的困惑
正確的評價(jià)不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系是此次課改的重要內容。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
1、有教師認為，搞課改，再用試卷來(lái)考學(xué)生與現行的評價(jià)制度相悖，其實(shí)，考試和課改并不相沖突，要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，學(xué)習測試是不能少的。光靠平時(shí)作業(yè)完成數量質(zhì)量、課堂表現、以及某些學(xué)習記錄是檢驗不出學(xué)生真正掌握語(yǔ)文基礎知識和基本技能的程度的。但是考試內容的擬定應該結合學(xué)科教學(xué)和當地學(xué)生實(shí)際，評分要考慮是否符合現行的評價(jià)制度，結合教育教學(xué)的實(shí)際情況給出相應的等級評價(jià)，而不是單純的分數。無(wú)論新的課程評價(jià)怎樣改革，我們還是應該發(fā)揮考試評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎知識基本技能在原有水平上的發(fā)展。
2、在實(shí)踐中對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)，課堂教學(xué)評價(jià)，教師評價(jià)，考試評價(jià)等效果并不盡如人意。對學(xué)生評價(jià)過(guò)程盡管做了大量的工作，如學(xué)生的成長(cháng)記錄袋、學(xué)生的測驗和考試成績(jì)等，但一所校內每位教師評價(jià)的標準，收集的材料，記錄的內容、過(guò)程等都不盡相同，可以說(shuō)是五花八門(mén)，更不用說(shuō)校與校之間沒(méi)有一個(gè)統一的評價(jià)尺度了，而且，不管評價(jià)的過(guò)程做得怎么詳實(shí)，成長(cháng)記錄袋做得多么的好看，但教師操作的結果還是把重中之重押到了分數上，重在期末上，重在結果上！再堅持分數定終身的評價(jià)，教育是看不到美好明天的！作為一線(xiàn)教師的筆者，對此已感到無(wú)比的困惑。更有讓一線(xiàn)教師頭疼的是新的課程改革盡管已經(jīng)執行了近3年，但我們的考試制度和評價(jià)手段卻還存在太多弊端，譬如：考試內容過(guò)于注重書(shū)本，而拓展延伸又不切實(shí)際，首先：學(xué)生的語(yǔ)文知識的外延太膚淺，生活中不會(huì )學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，因此試卷上出現的書(shū)本外的語(yǔ)文知識多數完成不了；其次，學(xué)校以及上一級教育行政部門(mén)用學(xué)生的考試分數來(lái)衡量和測評教師教育教學(xué)水平，因此造成為“高分”而“考試”現象；還有，就分數評三好學(xué)生和給學(xué)生定等級，使得學(xué)生和家長(cháng)及社會(huì )不得不犯“成績(jì)說(shuō)話(huà)”“分數上見(jiàn)真知”的錯誤。
四、困惑后的思考
課改工作意義重大，任重道遠，教育的明天就是我們的希望，就是祖國的未來(lái)，不可以有絲毫的浮躁，存絲毫的僥幸。作為一個(gè)身處基層的小學(xué)語(yǔ)文教師，我真心的希望：加大宣傳和培訓力度，采取有效措施，引導教師、學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )建立正確的教育質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)，使課改得以順利進(jìn)行；強化教學(xué)評價(jià)改革、完善教師評價(jià)制度和修改學(xué)生評價(jià)體系，讓課改工作落到實(shí)處。
課改猶如一朵帶刺的玫瑰，筆者作為一位身在教育第一線(xiàn)的工作者，深情地說(shuō)：課改，愛(ài)你不容易！
凱里十小學(xué) 于月紅
2005年6月18日
作者郵箱： yyh0627@163.com
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