解放區環(huán)南二小 秦利娟
秦利娟，女，23歲，河南省焦作市環(huán)城南路第二小學(xué)語(yǔ)文教師，小教一級。從教以來(lái)，愛(ài)崗敬業(yè)，積極探索，勇于創(chuàng )新，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，致力于快樂(lè )新課堂的研究工作。參與市級課題的研究；執教的《平安回家》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。
教育理念：讓學(xué)生在快樂(lè )的課堂中快樂(lè )的學(xué)習
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）第二冊《棉花姑娘》第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、音樂(lè )情景，舊識引入新課
(教師播放輕音樂(lè ))經(jīng)過(guò)冰雪的洗禮，春姑娘剛到，小柳樹(shù)呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們已經(jīng)賣(mài)弄起了輕盈的舞姿；綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季給小魚(yú)兒帶來(lái)了多少涼爽……
所有的人在這快樂(lè )的日子里都愉快的生活著(zhù)，可是，棉花姑娘呢？（板書(shū)課題）
棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！
[反思：輕松的詩(shī)意的導入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉折做很好的鋪墊，吸引學(xué)生讀的愿望。]
二、初讀課文
1、老師范讀課文，學(xué)生整體感知。
2、學(xué)生自讀課文
[1] 讀通課文。（注意不認識的字可以進(jìn)行請教）
[2] 邊讀邊想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？
三、學(xué)習課文
1、學(xué)習第一段
老師：棉花姑娘得了什么��？
生：她渾身長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。
老師：你是怎么知道的？
生1：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲(chóng)很小，很多，棉花姑娘一定很難受！
老師：你真是細心的孩子！(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽(tīng)嗎？
生讀。
老師：哪個(gè)同學(xué)見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)？
生2：我見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)，我家的花上長(cháng)過(guò)。一下子會(huì )有很多很多蚜蟲(chóng)，它們把花的葉子都快吃光了，差點(diǎn)把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！
老師：是呀，渾身長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)是一件很痛苦的事情呀！你是個(gè)善于從生活中學(xué)習的孩子！你能把這段話(huà)讀一下嗎？
老師：請同學(xué)們一起來(lái)讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？
老師：如果是我們生病了，我們會(huì )最想干什么？
生1：我希望我的病快些好！
生2：我希望爸爸媽媽關(guān)心我，陪著(zhù)我。
老師：是呀！棉花姑娘這時(shí)多么希望有人來(lái)幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學(xué)們接著(zhù)讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰(shuí)求助了呢？
[反思：引導學(xué)生通過(guò)各種途徑如看圖、結合自己經(jīng)驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學(xué)生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重了滲透人文教育。]
2、學(xué)習2--5段
（1）扶學(xué)第2段
老師：她先請求得到誰(shuí)的幫助？
生：燕子。
老師：他們說(shuō)了些什么？請同學(xué)們用“--”劃出燕子的話(huà)，用“﹋﹋”劃出棉花的話(huà)，然后讀一讀。
學(xué)生進(jìn)行總結交流。
老師：老師要請兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，一個(gè)同學(xué)讀棉花姑娘說(shuō)的話(huà)，一個(gè)同學(xué)來(lái)讀燕子的話(huà)，誰(shuí)要試試？（挑選同學(xué)）請其他同學(xué)來(lái)讀作者說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生合作讀。
老師：好孩子會(huì )學(xué)習，剛才這兩個(gè)同學(xué)找的對，讀的好，那么你最喜歡他們誰(shuí)讀的課文？
生1：我最喜歡程佳倩讀的課文，因為她讀的聲音很洪亮、清楚，而且她讀棉花姑娘的話(huà)時(shí)臉上還有表情呢，好像就是棉花姑娘在說(shuō)話(huà)。
老師：你不光聽(tīng)的認真，看的仔細，說(shuō)的也真好。
生2：我喜歡馮浩成讀的課文，因為他讀課文也很有感情。
老師：是啊，因為他們在用心感受了棉花姑娘無(wú)助的心情，所以才會(huì )讀的這樣好，你們想和他們比比賽嗎？
生：想！
老師：請你們在三個(gè)人小組里來(lái)分分工，一起再來(lái)讀一讀。
老師挑出兩個(gè)小組展示讀并指導朗讀，然后進(jìn)行男女生合作讀、大組合作讀等，引導學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛(ài)莫能助的心情。
[反思：先請兩個(gè)朗讀較好的同學(xué)來(lái)讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過(guò)評點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來(lái)促使學(xué)生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新大綱強調要鼓勵學(xué)生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時(shí)老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。]
（2）放學(xué)3--5段
老師：棉花姑娘并沒(méi)有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？
學(xué)生：啄木鳥(niǎo)和青蛙。
老師：他們說(shuō)了些什么呢？請同學(xué)們接著(zhù)讀一讀課文，用和剛才相同的標記在標一標。
生讀文，標記。
角色扮演讀、師生合作讀，個(gè)別與集體合作讀。
[反思： “此處無(wú)聲勝有聲”，有時(shí)候過(guò)多的講解反而顯的多余。讀書(shū)的過(guò)程本就是學(xué)生理解消化課文的過(guò)程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分的讀。好的讀書(shū)形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調動(dòng)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。]
老師：小燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對棉花姑娘的病都無(wú)能為力，正當棉花姑娘著(zhù)急的時(shí)候，又來(lái)了一個(gè)好朋友，是誰(shuí)呢？同學(xué)們自己找一找。
生： 是七星瓢蟲(chóng)。
老師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下它的樣子呢？
生1：他們身上有7個(gè)小斑點(diǎn)，就像7顆小星星。
生2：他們的身子圓圓的。
生3：我見(jiàn)過(guò)的，他們和黃豆差不多大。
老師：（出示掛圖）同學(xué)們說(shuō)的真棒！誰(shuí)能完整的讀一下這段話(huà)？
生讀。
老師：三個(gè)人小組讀起來(lái)，看誰(shuí)讀的最好！
學(xué)生練讀，展示讀。
[反思：采用先扶后放的方法引導學(xué)生理解課文2--5段，達到教給學(xué)生自主學(xué)習的方法。]
3、學(xué)習第6段
老師：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會(huì )怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！
生有感情的朗讀，有些同學(xué)甚至露出了高興的表情。
老師：看誰(shuí)是個(gè)細心的孩子，知道棉花姑娘的心情？
生：我知道她很高興。
老師：你讀的真仔細，但是你們是怎么知道的呢？
生1：因為她的病治好了，所以她一定高興。
生2：正因為身體康復了，她高興起來(lái)了，所以她才會(huì )：長(cháng)出嫩綠嫩綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，咧開(kāi)嘴笑了。
老師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)很了解棉花了�。ㄉΓ┙裉斓男」Τ际瞧咝瞧跋x(chóng)，誰(shuí)想來(lái)夸夸這個(gè)能干的小功臣？
生1：七星瓢蟲(chóng)你真棒！
生2：七星瓢蟲(chóng)，你真能干！沒(méi)有你棉花姑娘的病就好不了了。--
[反思：學(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習語(yǔ)言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。]
四、朗讀全文，總結回味
今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過(guò)程，認識了可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專(zhuān)吃空中飛蟲(chóng)的--（生接）燕子，給大樹(shù)治病的--（生接）啄木鳥(niǎo)，還有在田里捉害蟲(chóng)的--（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I著(zhù)，所以我們一定要愛(ài)護他們，和他們一起讓生活更加美好，好嗎？（生：好�。┰谶@些新朋友里，你都喜歡誰(shuí)呢？你愿意讀一下他和棉花姑娘交談的這段話(huà)嗎？（愿意）指名讀文。
老師（面向全體學(xué)生）：你們想再讀一讀嗎？那好，讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表示我們對他們的喜愛(ài)吧！
[反思：進(jìn)一步引導學(xué)生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學(xué)習中滲透環(huán)保教育，豐富學(xué)生知識的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養。]
【點(diǎn)評】：焦作市環(huán)南二小薛伏琴：
本節課采用“創(chuàng )設情景--讀中感悟--悟中升華”的教學(xué)基本流程，在學(xué)習中引導學(xué)生多種形式讀，讓學(xué)生讀的有趣，讀的有勁。教師還鼓勵學(xué)生多角度、多方面去理解課文，肯定學(xué)生獨特的見(jiàn)解，形成學(xué)生自己的學(xué)習體驗。在教學(xué)中，教師特別注重人文教育的滲透，讓學(xué)生有同情、幫助弱者的愿望，并產(chǎn)生熱愛(ài)大自然中人類(lèi)的朋友的情感，很好的實(shí)踐了突出語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的要求。
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