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人文型【課例】:《棉花姑娘》課堂實(shí)錄(教師中心稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間:2017-6-24 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  解放區環(huán)南二小 秦利娟

秦利娟,女,23歲,河南省焦作市環(huán)城南路第二小學(xué)語(yǔ)文教師,小教一級。從教以來(lái),愛(ài)崗敬業(yè),積極探索,勇于創(chuàng )新,努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格,致力于快樂(lè )新課堂的研究工作。參與市級課題的研究;執教的《平安回家》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。

教育理念:讓學(xué)生在快樂(lè )的課堂中快樂(lè )的學(xué)習

教學(xué)內容:

義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)第二冊《棉花姑娘》第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、音樂(lè )情景,舊識引入新課

(教師播放輕音樂(lè ))經(jīng)過(guò)冰雪的洗禮,春姑娘剛到,小柳樹(shù)呀就迫不及待的把綠色帶給了我們,看!他們已經(jīng)賣(mài)弄起了輕盈的舞姿;綠綠的荷葉不甘示弱,瞧!他們在炎熱的夏季給小魚(yú)兒帶來(lái)了多少涼爽……

所有的人在這快樂(lè )的日子里都愉快的生活著(zhù),可是,棉花姑娘呢?(板書(shū)課題)

棉花姑娘生病了,讓我們一起去看看她吧!

[反思:輕松的詩(shī)意的導入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景,給后面棉花姑娘生病的情感轉折做很好的鋪墊,吸引學(xué)生讀的愿望。]

二、初讀課文

1、老師范讀課文,學(xué)生整體感知。

2、學(xué)生自讀課文

[1] 讀通課文。(注意不認識的字可以進(jìn)行請教)

[2] 邊讀邊想,棉花姑娘生了什么病呢?怎么治好的?

三、學(xué)習課文

1、學(xué)習第一段

老師:棉花姑娘得了什么?

生:她渾身長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。

老師:你是怎么知道的?

生1:我讀了第一段以后知道的,我還看圖,知道蚜蟲(chóng)很小,很多,棉花姑娘一定很難受!

老師:你真是細心的孩子!(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽(tīng)嗎?

生讀。

老師:哪個(gè)同學(xué)見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)?

生2:我見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng),我家的花上長(cháng)過(guò)。一下子會(huì )有很多很多蚜蟲(chóng),它們把花的葉子都快吃光了,差點(diǎn)把花都害死,我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢!

老師:是呀,渾身長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)是一件很痛苦的事情呀!你是個(gè)善于從生活中學(xué)習的孩子!你能把這段話(huà)讀一下嗎?

老師:請同學(xué)們一起來(lái)讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢?

老師:如果是我們生病了,我們會(huì )最想干什么?

生1:我希望我的病快些好!

生2:我希望爸爸媽媽關(guān)心我,陪著(zhù)我。

老師:是呀!棉花姑娘這時(shí)多么希望有人來(lái)幫她治好病呀!所以她不斷向身邊的人求助,請同學(xué)們接著(zhù)讀課文,看可憐的棉花姑娘到底向誰(shuí)求助了呢?

[反思:引導學(xué)生通過(guò)各種途徑如看圖、結合自己經(jīng)驗等去理解課文,肯定他們認識的多維性,鼓勵學(xué)生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重了滲透人文教育。]

2、學(xué)習2--5段

(1)扶學(xué)第2段

老師:她先請求得到誰(shuí)的幫助?

生:燕子。

老師:他們說(shuō)了些什么?請同學(xué)們用“--”劃出燕子的話(huà),用“﹋﹋”劃出棉花的話(huà),然后讀一讀。

學(xué)生進(jìn)行總結交流。

老師:老師要請兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文,一個(gè)同學(xué)讀棉花姑娘說(shuō)的話(huà),一個(gè)同學(xué)來(lái)讀燕子的話(huà),誰(shuí)要試試?(挑選同學(xué))請其他同學(xué)來(lái)讀作者說(shuō)的話(huà),好嗎?

生合作讀。

老師:好孩子會(huì )學(xué)習,剛才這兩個(gè)同學(xué)找的對,讀的好,那么你最喜歡他們誰(shuí)讀的課文?

生1:我最喜歡程佳倩讀的課文,因為她讀的聲音很洪亮、清楚,而且她讀棉花姑娘的話(huà)時(shí)臉上還有表情呢,好像就是棉花姑娘在說(shuō)話(huà)。

老師:你不光聽(tīng)的認真,看的仔細,說(shuō)的也真好。

生2:我喜歡馮浩成讀的課文,因為他讀課文也很有感情。

老師:是啊,因為他們在用心感受了棉花姑娘無(wú)助的心情,所以才會(huì )讀的這樣好,你們想和他們比比賽嗎?

生:想!

老師:請你們在三個(gè)人小組里來(lái)分分工,一起再來(lái)讀一讀。

老師挑出兩個(gè)小組展示讀并指導朗讀,然后進(jìn)行男女生合作讀、大組合作讀等,引導學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛(ài)莫能助的心情。

[反思:先請兩個(gè)朗讀較好的同學(xué)來(lái)讀,可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向,通過(guò)評點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手,來(lái)促使學(xué)生自己找出課文的感情基調和處理的辦法,并內化到自己讀的方法里,達到提高朗讀水平的目的,同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新大綱強調要鼓勵學(xué)生不同的情感體驗,所以在指導朗讀時(shí)老師注重方法的指導,摒棄讀法的固定。]

(2)放學(xué)3--5段

老師:棉花姑娘并沒(méi)有放棄,她又分別向哪些朋友請求了幫助?

學(xué)生:啄木鳥(niǎo)和青蛙。

老師:他們說(shuō)了些什么呢?請同學(xué)們接著(zhù)讀一讀課文,用和剛才相同的標記在標一標。

生讀文,標記。

角色扮演讀、師生合作讀,個(gè)別與集體合作讀。

[反思: “此處無(wú)聲勝有聲”,有時(shí)候過(guò)多的講解反而顯的多余。讀書(shū)的過(guò)程本就是學(xué)生理解消化課文的過(guò)程。這一部分難度不大,所以我選擇放手讓學(xué)生充分的讀。好的讀書(shū)形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文,還可以調動(dòng)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。]

老師:小燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對棉花姑娘的病都無(wú)能為力,正當棉花姑娘著(zhù)急的時(shí)候,又來(lái)了一個(gè)好朋友,是誰(shuí)呢?同學(xué)們自己找一找。

生: 是七星瓢蟲(chóng)。

老師:誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下它的樣子呢?

生1:他們身上有7個(gè)小斑點(diǎn),就像7顆小星星。

生2:他們的身子圓圓的。

生3:我見(jiàn)過(guò)的,他們和黃豆差不多大。

老師:(出示掛圖)同學(xué)們說(shuō)的真棒!誰(shuí)能完整的讀一下這段話(huà)?

生讀。

老師:三個(gè)人小組讀起來(lái),看誰(shuí)讀的最好!

學(xué)生練讀,展示讀。

[反思:采用先扶后放的方法引導學(xué)生理解課文2--5段,達到教給學(xué)生自主學(xué)習的方法。]

3、學(xué)習第6段

老師:棉花姑娘的病終于治好了,她的心情會(huì )怎樣呢?讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧!

生有感情的朗讀,有些同學(xué)甚至露出了高興的表情。

老師:看誰(shuí)是個(gè)細心的孩子,知道棉花姑娘的心情?

生:我知道她很高興。

老師:你讀的真仔細,但是你們是怎么知道的呢?

生1:因為她的病治好了,所以她一定高興。

生2:正因為身體康復了,她高興起來(lái)了,所以她才會(huì ):長(cháng)出嫩綠嫩綠的葉子,吐出雪白雪白的棉花,咧開(kāi)嘴笑了。

老師:看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)很了解棉花了。ㄉΓ┙裉斓男」Τ际瞧咝瞧跋x(chóng),誰(shuí)想來(lái)夸夸這個(gè)能干的小功臣?

生1:七星瓢蟲(chóng)你真棒!

生2:七星瓢蟲(chóng),你真能干!沒(méi)有你棉花姑娘的病就好不了了。--

[反思:學(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習語(yǔ)言文字的基礎上了,更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。]

四、朗讀全文,總結回味

今天,我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過(guò)程,認識了可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng),而且還認識了許多大自然里的朋友,如專(zhuān)吃空中飛蟲(chóng)的--(生接)燕子,給大樹(shù)治病的--(生接)啄木鳥(niǎo),還有在田里捉害蟲(chóng)的--(生接)青蛙,他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I著(zhù),所以我們一定要愛(ài)護他們,和他們一起讓生活更加美好,好嗎?(生:好。┰谶@些新朋友里,你都喜歡誰(shuí)呢?你愿意讀一下他和棉花姑娘交談的這段話(huà)嗎?(愿意)指名讀文。

老師(面向全體學(xué)生):你們想再讀一讀嗎?那好,讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表示我們對他們的喜愛(ài)吧!

[反思:進(jìn)一步引導學(xué)生用心感悟,用情朗讀,最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學(xué)習中滲透環(huán)保教育,豐富學(xué)生知識的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養。]

【點(diǎn)評】:焦作市環(huán)南二小薛伏琴:

本節課采用“創(chuàng )設情景--讀中感悟--悟中升華”的教學(xué)基本流程,在學(xué)習中引導學(xué)生多種形式讀,讓學(xué)生讀的有趣,讀的有勁。教師還鼓勵學(xué)生多角度、多方面去理解課文,肯定學(xué)生獨特的見(jiàn)解,形成學(xué)生自己的學(xué)習體驗。在教學(xué)中,教師特別注重人文教育的滲透,讓學(xué)生有同情、幫助弱者的愿望,并產(chǎn)生熱愛(ài)大自然中人類(lèi)的朋友的情感,很好的實(shí)踐了突出語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的要求。

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