影響教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的因素很多，教師的情感是其中一個(gè)極重要的因素。它直接影響教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍程度及對教學(xué)過(guò)程的參與程度等。因此要實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)影響教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的因素很多，教師的情感是其中一個(gè)極重要的因素。它直接影響教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍化，教師必須正確認識其情感因素的作用，并學(xué)會(huì )調控，從而始終保持積極良好的情緒反應，以激發(fā)、感染、陶冶學(xué)生，使其潛能和創(chuàng )造性得到發(fā)揮。
一、教學(xué)過(guò)程中教師情感因素的作用
教學(xué)過(guò)程中，教師的情感因素主要包括：對學(xué)生的熱愛(ài)、尊重；對教學(xué)傾注的熱情和投入；對創(chuàng )造性完成教學(xué)任務(wù)的自信、樂(lè )觀(guān)；體驗教學(xué)內容的確切、深刻及教師心情的激動(dòng)、愉快，情緒的緊張、焦慮等。這些因素無(wú)疑貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，并對教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生巨大的影響。
（一）影響教學(xué)過(guò)程的心理氣氛
教學(xué)過(guò)程中的心理氣氛是師生態(tài)度、情感、精神面貌的綜合反映與表現，它對每個(gè)成員的心理和行為都會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。有人對一個(gè)班的語(yǔ)文課調查發(fā)現，同一班級，在不同的課堂氣氛下，效果懸殊甚大。在良好的心理氣氛下，課堂提問(wèn)１５個(gè)，其中８個(gè)質(zhì)量較高；發(fā)言２４人次，７人次有創(chuàng )見(jiàn)。而在不佳的心理氣氛下，提問(wèn)僅４個(gè)，發(fā)言１０人次，質(zhì)量差而無(wú)創(chuàng )見(jiàn)。兩周后測驗又表明，前者鞏固率為９０％，后者為７２％［１］。教師是課堂心理氣氛的創(chuàng )造者。雖然學(xué)生對教學(xué)目的的認同程度，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力，教師對課堂的管理，以及教師的個(gè)性品格等因素會(huì )對課堂心理氣氛產(chǎn)生一定的影響，但教師的熱情、樂(lè )觀(guān)、振奮等情感因素卻是對課堂心理氣氛起直接影響的最重要的因素。因為教師的這些情感因素是鼓舞教師全身心地投入教學(xué)活動(dòng)的穩定而深厚的情感，對學(xué)生極有感染力，它使學(xué)生得到愉快、振奮的情緒體驗，從而形成高昂的士氣和良好的心理氣氛。
（二）影響學(xué)生的智力活動(dòng)
教師的情感因素直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)。若學(xué)生在輕松、愉快的情緒狀態(tài)下學(xué)習，就會(huì )激發(fā)其潛能和積極性，使他們變得聰慧而活躍；反之，則會(huì )壓抑其潛能和創(chuàng )造性，使其變得窒息而遲鈍。因此教師的情感因素影響學(xué)生智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節及整個(gè)過(guò)程。具體地說(shuō)：
１、教師富于表情的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成內在的視覺(jué)形象，有利于學(xué)生感知教學(xué)內容。教師滲透于教學(xué)過(guò)程中的情感往往是通過(guò)表情傳遞給學(xué)生的。如教師伴隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)而流露出來(lái)的期待的目光、疑問(wèn)的目光、深邃的目光、嚴肅的目光等都表現了對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)和要求，都無(wú)聲地影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為。又如教師顯露出來(lái)的甜蜜的笑、溫和的笑、滿(mǎn)意的笑、苦澀的笑等都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生影響。教師的手勢亦可傳遞大量的信息：自然安詳的手勢幫助教師陳述教學(xué)內容；柔軟舒緩的手勢幫助抒情表意；急劇有力的手勢幫助升華激昂的感情�？傊�，教師的一笑一顰、一舉一動(dòng)、眼神手勢都可以描摹事物的復雜狀貌，傳遞潛在的心聲，披露內在感情，增強其言語(yǔ)的感染作用，給學(xué)生留下鮮明的視覺(jué)形象，從而收到化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠為近的效果，增強學(xué)生對教學(xué)內容的感知。
２、教師富于情感的言語(yǔ)活動(dòng)，有利于學(xué)生對教學(xué)內容的記憶。教學(xué)過(guò)程中，教師充滿(mǎn)情感的言語(yǔ)活動(dòng)會(huì )激起學(xué)生的情緒體驗，使其記憶準確而持久。
３、教師積極良好的情緒狀態(tài)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)過(guò)程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)，可創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生反應的敏感性、思維的活躍性進(jìn)一步提高，有利于啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通；有利于引導學(xué)生進(jìn)入臨渴逢源、豁然開(kāi)朗的境界；有利于激勵學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在知識殿堂中流連忘返，等等。
（三）影響學(xué)生的發(fā)展
古希臘神話(huà)中的塞浦路斯王皮格馬利翁善雕塑，他傾注了心血雕塑了一個(gè)美麗的少女并愛(ài)上了她，結果雕像變成了活生生的人。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅可柏生在實(shí)驗研究中發(fā)現，教育過(guò)程也會(huì )發(fā)生類(lèi)似現象，于是稱(chēng)之為“皮格馬利翁效應”。他們在一所小學(xué)進(jìn)行“預測未來(lái)發(fā)展的測驗”：把“最佳發(fā)展者”的名單交給老師，要求絕對保密。８個(gè)月后他們重返這所學(xué)校，發(fā)現凡名單上的兒童智力都得到了很好的發(fā)展。然而名單卻是從點(diǎn)名本上隨意抄錄的。為什么會(huì )產(chǎn)生如此的結果？他們認為，權威的暗示喚起了教師的愛(ài)和期待，于是孩子們以勤奮的學(xué)習、規范的行為作為對老師的回報，從而出現了“皮格馬利翁效應”。教學(xué)過(guò)程中，教師滿(mǎn)腔熱忱的愛(ài)及合理性、激勵性、長(cháng)期性的期待如和風(fēng)如細雨潤入了孩子們的心田，激發(fā)了他們的好奇心、求知欲、上進(jìn)心、成就感，從而促進(jìn)了他們的發(fā)展。
二、教學(xué)過(guò)程中教師情感的調控
教師怎樣調控情感，使其處于最佳狀態(tài)呢？若就事論事，很難找到確切的答案。因為情感的可控性、調控范圍及程度取決于教師的情緒修養和個(gè)性品格，教師要苦練“內功”，才能善于調控自己的情感。
（一）要注重陶冶情操，使自己在教學(xué)過(guò)程中始終保持良好的心境
高尚的情操和良好的心境，會(huì )使教師在教學(xué)過(guò)程中始終都能保持樂(lè )觀(guān)愉快、蓬勃向上的狀態(tài)。這無(wú)疑會(huì )促使學(xué)生求知、奮進(jìn)，生機盎然。為此需要：
１、形成正確的人生觀(guān)正確的人生觀(guān)是陶冶情操、保持良好心境的關(guān)鍵。人生觀(guān)的形成直接受個(gè)人對社會(huì )、人生看法的影響，積極地還是消極地看待社會(huì )和人生是至關(guān)重要的問(wèn)題。作為塑造人類(lèi)靈魂的教師理應熱愛(ài)生活、熱愛(ài)工作，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待社會(huì )和人生。但社會(huì )、人生是復雜的，這就需要教師善于客觀(guān)地、全面地、辯證地去認識，以形成積極的態(tài)度和正確的人生觀(guān)。
２、具有自信、樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)貌具有自信樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)貌，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )信心百倍、豪情滿(mǎn)懷，并會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生鼓舞作用，使之即使遇到困難和挫折，也不會(huì )感到孤立無(wú)助，而會(huì )充滿(mǎn)自信和安全感，這是圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)的有力保證。因此教師要努力培養自信、樂(lè )觀(guān)的心理品質(zhì)，能在順境中戒驕戒躁，在逆境中不屈不撓。否則，會(huì )使自己在大千世界中找不到人生坐標，在茫茫人海中找不到安身立命的基點(diǎn)。自信和樂(lè )觀(guān)是互為基礎的。樂(lè )觀(guān)，使人充滿(mǎn)自信；自信，又使人以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待社會(huì )、人生。
３、富于幽默感幽默是精神的消毒劑，是個(gè)人適應社會(huì )的有力武器，是保持愉快心境的良方。幽默不是淺薄和園滑，只有具備淵博的知識、聰慧的教學(xué)機智，才能幽默起來(lái)。如一位老師講馬克思的生日時(shí)說(shuō)：“馬克思自出生之日起，一巴（１８）掌、一巴（１８）掌把帝國主義打得喔喔（５５）直哭”。板書(shū)：“馬克思生于１８１８年５月５日�！辈粌H給教學(xué)活動(dòng)增添異彩，而且使師生進(jìn)入愉快融洽的狀態(tài)。
４、善于升華自己的精神境界一般說(shuō)來(lái)，教師的名利欲較其它職業(yè)的人要淡薄些，所處的人際關(guān)系要單純些，所從事的工作也較受人尊重。但教師也有心理沖突，如成就需要與成功可能性的沖突，工作責任感與疏離感的沖突，自卑感與自尊心的沖突，多樣角色與角色期待的沖突等，由此帶來(lái)憂(yōu)愁和煩惱。消除這種狀態(tài)的最佳方法是把心理沖突升華到追求事業(yè)成就上來(lái)。在追求中進(jìn)取，進(jìn)取中提高，提高中升華，升華中完善，使自己不斷達到新的境界。
（二）要加強個(gè)性修養，提高自己的人格魅力以感染學(xué)生
一份調查表明，學(xué)生喜歡的教師應具備的個(gè)性特征是：
幽默博學(xué)、熱情坦率、真誠公平、言行一致、待人寬容、開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)、富于同情心、善于體貼學(xué)生等。據瑞安斯的研究，教學(xué)效果好的教師，多顯示出積極的個(gè)性品質(zhì)。熱情、富于幽默感、誠實(shí)、活潑、寬厚友善的教師往往受到學(xué)生的歡迎；冷淡、孤傲、過(guò)于嚴厲的教師往往不受學(xué)生的歡迎。［２］因此，教師要加強個(gè)性修養，從勝任教學(xué)需要出發(fā)，規范自己的行為，時(shí)時(shí)處處為人師表，以良好的人格增強自己的魅力和感染力，取得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的交融。心通了，情融了，道理才易被接受，教學(xué)才真正成為教書(shū)育人的活動(dòng)。
（三）要提高情緒涵養，使自己在教學(xué)過(guò)程中保持良好的心理勢態(tài)和情感勢能
在教學(xué)中，特別是學(xué)習一種新材料的最初階段，學(xué)生如果因為迷惑不解而體驗到某種緊張并引起一定的焦慮，往往有助于激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
具有感染力的教師，不僅善于使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生必要的沖突和挫折，而且還以自己的信心、樂(lè )觀(guān)情緒啟發(fā)和感染學(xué)生，使他們增強解決問(wèn)題的勇氣和擺脫由挫折造成的消極情緒。因此教師一旦走進(jìn)課堂，就要把一切憂(yōu)愁煩惱置之腦后，保持良好的心理勢態(tài)和情感勢能。應當目的明確、胸有成竹、精力充沛、情緒飽滿(mǎn)，以降低學(xué)生的焦慮感，掃除其心理障礙，使他們創(chuàng )造性地完成學(xué)習活動(dòng)。若出現偶發(fā)事件，特別是有損教師尊嚴時(shí)，教師要高姿態(tài)理智地保持良好的心理勢態(tài)。如有一位禿了頂的教師新任某班語(yǔ)文課，一進(jìn)門(mén)，學(xué)生就小聲評論了：“嗬！光滑得象涂了潤滑油”；“象熟透了的紅高梁”；“塔里木盆地”、“溜冰潮。教師剛準備上課，一聲低哼：“照到哪里哪里亮哎！”引起哄堂大笑。教師若以嚴肅的目光制止之，則氣氛就會(huì )緊張起來(lái)。但出乎大家的意料，這位老師卻微笑走近這位同學(xué)，親切地拍著(zhù)他的肩膀詢(xún)問(wèn)他的名字，并笑著(zhù)說(shuō)：“上課唱歌可不好�！本o接著(zhù)拍著(zhù)自己的光頭頂說(shuō)：“不過(guò)，這也太顯眼逗人了�！贝蠹矣中α恕�。教師的情緒涵養，融洽了師生間的感情，縮短了心理距離，使教學(xué)活動(dòng)呈現出輕松愉快的良好狀態(tài)。
（四）要注重業(yè)務(wù)水平的提高，切實(shí)領(lǐng)會(huì )教材，將情感融注其中。
最近，有人提出與個(gè)人成功有密切聯(lián)系的是一種被稱(chēng)為情感智力或情感智商的心理因素。美國哈佛大學(xué)博士丹尼戈爾曼認為情感智商是個(gè)體最重要的一種生存能力，它影響人的生活的各個(gè)層面。高情商是完美人格、高尚道德和至尊至愛(ài)情操的集合，是影響人生的最關(guān)鍵的心理品質(zhì)。因此在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的情感智力。為此，教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，切實(shí)領(lǐng)會(huì )教材。情感隨教學(xué)內容而變化，言語(yǔ)滲透感情色彩，時(shí)而高亢、時(shí)而低沉，時(shí)而委婉、時(shí)而凄切，時(shí)而悲壯、時(shí)而振奮，掀起學(xué)生的情感波瀾，增強學(xué)生的情感體驗能力。當然教學(xué)過(guò)程中的情感教育不僅僅局限于提高學(xué)生的情感體驗能力，還要注重培養學(xué)生情緒的自我認知、自我控制、自我驅策能力及對他人的情緒識別、移情和適度反應能力，這會(huì )有效地促進(jìn)學(xué)生情感智力的提高。
（五）要善于控制不良激情，使自己在教學(xué)過(guò)程中始終保持適宜的情緒狀態(tài)
要注意調控那些象拍案大叫、暴跳如雷等不良激情的出現，因為它既有損于師生的身心健康又使師生關(guān)系緊張，對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。調控的方法有：
１、理智調節法在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷提高理智性，理智地對待教學(xué)過(guò)程出現的問(wèn)題，既看到問(wèn)題的本身，又看到它發(fā)生的原因；既看到其危害性，又看到轉化的可能性。這種理智的調節與思考，會(huì )使教師消除不良激情。
２、言語(yǔ)調節法當激情快要爆發(fā)時(shí)，通過(guò)內部言語(yǔ)加以控制，就象我國古代哲人教人“懸崖勒馬”；印度哲學(xué)家教人“不怒如地，不動(dòng)如山”；俄國文豪屠格涅夫勸爭吵激烈的人們發(fā)言前“將舌尖在嘴里轉十幾圈”那樣，也可輕聲提醒自己：“冷靜”、“制怒”，以延遲爆發(fā)的到來(lái)，降低強度，避免爆發(fā)。
３、注意轉移法教學(xué)過(guò)程中遇到不愉快的事，可快速回憶一件愉快的事或轉換一下教學(xué)活動(dòng)方式，也可利用請學(xué)生讀、講、寫(xiě)之機，贏(yíng)得控制自己的時(shí)間，平息憤怒。若在平時(shí)，也可在花前月下散散步，找知心好友談?wù)勑�，轉移注意，調節自己。
４、愛(ài)心化解法教師對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，很多事情皆易化解。例如，魯迅在浙江兩級師范任教化學(xué)課時(shí)，實(shí)驗氫氣燃燒，忘記帶火柴，叮囑學(xué)生千萬(wàn)不要啟動(dòng)瓶子，以防燃燒時(shí)爆炸。在他去拿火柴時(shí)，學(xué)生卻啟動(dòng)了瓶子，待他一點(diǎn)燃火柴，氫氣瓶就爆炸了，手上的血濺滿(mǎn)了白西裝的硬袖。但他沒(méi)有動(dòng)怒，而是平靜地做完實(shí)驗繼續上課。當他用染上自己血的粉筆把知識寫(xiě)在黑板上時(shí)，教師的愛(ài)也深深地寫(xiě)進(jìn)了孩子們的心田。
總之，教師只要充分認識和善于調控情感因素，善于深切體驗教學(xué)內容的情感并融注于教學(xué)過(guò)程之中，就會(huì )創(chuàng )設和諧的教學(xué)心理氣氛，從而激起師生情感的共鳴，提高學(xué)生的智力和情感智力，就能為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的實(shí)現奠定基礎，提供保證。
[論教學(xué)過(guò)程中教師情感因素的作用及調控(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：