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精妙的語(yǔ)言,打造如水的課堂(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間:2017-12-7 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  精妙的語(yǔ)言,打造如水的課堂

聽(tīng)過(guò)特級教師講課的老師和學(xué)生們,都不得不承認特級教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學(xué)的魅力之源,來(lái)自他們那幽默機智、內涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。

牐 一、講述性語(yǔ)言:行云流水,一言一語(yǔ)皆幽默。

牐 教育家斯維特羅夫說(shuō): “教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默!庇哪慕虒W(xué)語(yǔ)言,絕不只是為了博得學(xué)生一笑,它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。

牐 特級教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂,為教學(xué)增添亮色。在教《我愛(ài)故鄉的楊梅》時(shí),于老師請一個(gè)學(xué)生朗讀課文,讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節。學(xué)生聲情并茂的朗讀,仿佛把大家帶入了果實(shí)累累的果園。

牐 這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué),煞有介事地說(shuō): “陸曉榮聽(tīng)得最投入。我發(fā)現他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中,使勁咽過(guò)兩次口水!被剡^(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì )心地笑起來(lái)。于老師接著(zhù)說(shuō):、“課文中描寫(xiě)的事物,肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定,他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅,仿佛看到了作者大吃楊梅的情景,仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái),于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說(shuō): “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過(guò)電影’,把文字還原成畫(huà)面,那就證明你讀進(jìn)去了.就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō),剛才我都流口水了,只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現罷了!蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

牐 在這節課中.于老師用幽默的語(yǔ)言,把一個(gè)重要的讀書(shū)方法--“邊 讀邊想象,把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”講出來(lái)了,而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著(zhù)他們對課文的理解和對教師語(yǔ)言能力的折服與欽 佩。

牐 二、問(wèn)答性語(yǔ)言:巧設機關(guān),一問(wèn)一答求互動(dòng)。

牐 課堂上.老師精心設計的問(wèn)題,猶如一個(gè)個(gè)路標,可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。

牐 特級教師賈志敏在教《兩個(gè)名字》一課中的“我有……你也有……哈哈,我們都有”這一句式時(shí),信步走到學(xué)生們中間,同學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對話(huà)。

牐 “你好,我有一支鉛筆!辟Z老師左手舉起一支鉛筆.右手握著(zhù)一位小朋友的手說(shuō)。

牐 “您好,我也有一支鉛筆!毙∨笥迅吲d地站起來(lái).也舉起了自己的鉛筆。

牐 接著(zhù).賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說(shuō):“哈哈。我們都有一支鉛筆!

牐 孩子們紛紛爭著(zhù)和老師對話(huà)。這時(shí),賈老師卻讓孩子們先說(shuō).自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們:“你們能不能說(shuō)說(shuō)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西?”不知不覺(jué)中。對話(huà)的難度增加了。學(xué)生們在認真地思索后,舉起了一雙雙小手。

牐 生:“您好!我有一顆愛(ài)心!

牐 師(激動(dòng)得豎起大拇指): “你好.我也有一顆愛(ài)心!

牐 合(愉快地):“哈哈,我們都有一顆愛(ài)心!”

牐 就這樣,賈老師由簡(jiǎn)單到復雜.從具體到抽象,循循善誘,潤物無(wú)聲,在一次看似隨意的語(yǔ)言訓練中,顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

牐 三、情感性語(yǔ)言:春風(fēng)化雨,一吟一詠潤心田。

牐 教育心理學(xué)指出,情感是追求真理的動(dòng)力.是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著(zhù)濃郁情感的語(yǔ)言,往往會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。

牐 特級教師王崧舟在教學(xué)《我的戰友邱少云》一課時(shí),為了拉近時(shí)空距離,使用了多媒體課件:在低沉哀壯的樂(lè )曲聲中,屏幕上出現了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。待樂(lè )曲結束后。王老師動(dòng)情地說(shuō):“同學(xué)們,這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國和朝鮮人民,為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中,就有這樣一位年輕而偉大的戰士--”略一停頓后.王老師以更為深情的語(yǔ)言,激發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感: “同學(xué)們,讓我們一起,深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來(lái)了的學(xué)生們.和王老師一起深情地呼喚道:“邱--少--云!”緊接著(zhù),王老師以更為飽滿(mǎn)的感情,再次激發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感: “同學(xué)們。讓我們一起,自豪地呼喚他的名字!”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道: “邱--少--云

牐 王老師動(dòng)情的語(yǔ)言.激蕩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心弦.使學(xué)生們整節課都處在深情懷念偉大戰士邱少云的氛圍中,以至在王老師于鈴響后喊“下課”時(shí)。竟沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)--他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰場(chǎng)中。此情此景,令聽(tīng)課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來(lái)。

牐 四、激勵性語(yǔ)言:點(diǎn)石成金。一字一句撥心弦。

牐 課堂教學(xué)中,一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是,或以含糊其辭的“答得不錯”來(lái)回應學(xué)生的精彩回答.或一味給以“你真棒”、 “好極了”的廉價(jià)表?yè)P,而一些講公開(kāi)課的教師,為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果,更是常常只提問(wèn)和激勵那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生,而對那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯的學(xué)生.則置之不理

牐 北京特級教師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí),剛開(kāi)課不久,王老師叫同學(xué)們讀課文.如果對哪部分感興趣.就多讀幾遍。學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著(zhù)頭、未舉手的女生前輕聲地問(wèn)道: “你為什么不舉手?”小姑娘說(shuō): “我有點(diǎn)緊張!薄白x書(shū)就不緊張了,能試一試嗎?”小女孩望著(zhù)老師不吱聲。王老師扶著(zhù)她的肩膀.輕聲地說(shuō)道: “我給你起個(gè)頭,能讀嗎?”小女孩說(shuō): “能!庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開(kāi)始小聲地讀.后來(lái)越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問(wèn)她: “你現在還緊張嗎?”小女孩答道: “不緊張了!蓖趵蠋熡謫(wèn): “你知道你在多少人面前讀書(shū)嗎?”“不知道!薄安恢牢腋嬖V你吧.你在四千多人面前讀書(shū),多不簡(jiǎn)單。厝ジ嬖V你爸媽。你敢當著(zhù)四千多人的面讀書(shū)。多么了不起,多么自豪.多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現出了笑容。

牐 由此可見(jiàn),老師親切的語(yǔ)言,和藹的目光,溫暖的撫摸,熱情的期待,這些有聲和無(wú)聲的激勵語(yǔ)言,可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言,使學(xué)習變成了一件充滿(mǎn)快樂(lè )、富有成就感的趣味性活動(dòng),也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標準》的理念,在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。

牐 一位教育專(zhuān)家這樣說(shuō)過(guò):“刻意追求的藝術(shù).不是藝術(shù);刻意學(xué)習的藝術(shù),不成藝術(shù)。當一個(gè)教師的學(xué)、識、情、才等齊備之時(shí)。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日!蔽蚁,特級教師們精彩的課堂語(yǔ)言,源于他們豐厚的文化底蘊,源于他們出色的創(chuàng )造才能.更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛(ài)。

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