跳水的課件教案
一、導入：
同學(xué)們好，“一日不見(jiàn)，如隔三秋”昨天同學(xué)們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學(xué)們精神飽滿(mǎn)、坐姿端正，張老師特別高興�，F在到了我們共同學(xué)習的時(shí)間。這節課我們接著(zhù)學(xué)習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經(jīng)了解了故事內容，相信同學(xué)們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進(jìn)行智慧的碰撞，同樣相信大家會(huì )有精彩的表現。
二、課文整體回顧：
指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者為我們講述了怎樣一個(gè)故事。
三、精讀課文，品詞悟情。
以 “你認為這個(gè)驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？”這一問(wèn)題引導學(xué)生走進(jìn)文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
匯報交流，引導學(xué)生體會(huì )人物特點(diǎn)，指導朗讀。
預設一：猴子起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
請學(xué)生說(shuō)出自己的理由，根據學(xué)生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動(dòng)？引導學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作，繪聲繪色的朗讀。
�。ò鍟�(shū)：猴子 愛(ài)取鬧 行為放肆）
預設二：水手在文中起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
引導學(xué)生匯報文中描寫(xiě)水手的句子，體會(huì )水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著(zhù)推波助瀾的作用。
�。ò鍟�(shū)：水手 太放松 忽略危險）
預設三：孩子在文中起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
引導學(xué)生匯報交流文中描寫(xiě)孩子追猴子的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )孩子的心情。解決問(wèn)題“他為什么非要追回帽子？”
相機出示第四自然段，播放畫(huà)面給學(xué)生身臨其境中之感。朗讀體會(huì )孩子處境的危險。
�。ò鍟�(shū)：孩子 太魯莽 缺乏思考）
預設四：船長(cháng)在文中起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
當學(xué)生說(shuō)出是船長(cháng)在危急時(shí)刻想出了辦法時(shí)，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎？
隨著(zhù)學(xué)生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學(xué)生提出自己的.疑問(wèn)。如：船長(cháng)為什么用槍逼著(zhù)孩子跳水？孩子不跳水，他會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)亢⒆邮锹?tīng)明白了他爸爸的話(huà)還是怕被父親槍斃？……
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時(shí)間的短促，通過(guò)朗讀體會(huì )嘆號所表達的果斷語(yǔ)氣，體會(huì )用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學(xué)生朗讀第五自然段，對學(xué)生的朗讀師生進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。
�。ò鍟�(shū)：船長(cháng) 很冷靜 機智果斷）
孩子得救了，我們懸著(zhù)的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學(xué)習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學(xué)都會(huì )有自己的收獲�？梢砸浴拔蚁雽ξ闹械�
說(shuō)——”發(fā)表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。
預設：有的學(xué)生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時(shí)做好引導。
2、讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫(huà)面，讀出感情。
五、遷移運用，課堂練筆。
有的同學(xué)覺(jué)得故事還沒(méi)有寫(xiě)完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？
請同學(xué)們做一次托爾斯泰，把故事接著(zhù)寫(xiě)下去。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，我們不以多少論英雄，只要能寫(xiě)自己的想法就好。
根據時(shí)間確定是否讓學(xué)生課上宣讀展示。
板書(shū)設計：
跳水
猴子 愛(ài)取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長(cháng) 很冷靜 機智果斷
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