從對比中感悟人物形象 ──《將相和》教學(xué)實(shí)錄
探究教學(xué)在自然科學(xué)的課程中運用較多，對于注重情感熏陶、講究體驗感悟的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有形成積極的模式。筆者在閱讀、作文、活動(dòng)等課型中曾作過(guò)研究，主要體會(huì )是：小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)應該巧設問(wèn)題情境，比較遴選方案，體驗探究過(guò)程，尊重事實(shí)結論，加強合作學(xué)習。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，聯(lián)想思維是典型特征，在討論、爭論、辯論、實(shí)驗的過(guò)程中去親身體驗很重要，這個(gè)體驗往往帶有“獨特的個(gè)人色彩”，即使結論有失偏頗，也應該予以尊重。下面以人教版六年級《語(yǔ)文》第十二冊第12課《將相和》教學(xué)實(shí)錄為例，加以說(shuō)明，展示講讀課型中探究教學(xué)的一般模式。
一、從讀切入，初步感悟人物
師：同學(xué)們讀完課文后，已經(jīng)了解了故事內容。你能評價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？
生：藺相如機智勇敢。
生：藺相如愛(ài)國。
生：廉頗知錯就改。
生：趙王民主，能聽(tīng)大臣的意見(jiàn)。生：藺相如手下人愛(ài)打抱不平。
（一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。除了陰險狡詐的秦王外，學(xué)生對文中其他人物皆有感悟，尤其是后兩位同學(xué)獨特的視角令人稱(chēng)道。但是對藺相如的認識是概念化的、淺層的，尚需引導。）
二、自主選讀重點(diǎn)句段，引導感悟重點(diǎn)人物
師：（笑）同學(xué)們的感受不少啊!藺相如這個(gè)人貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？
生：（微笑）好!
師：我們把藺相如與其他人對比一下，進(jìn)一步感悟他的個(gè)性。同學(xué)們要抓住別人是怎樣說(shuō)怎樣做的，而藺相如又是怎樣說(shuō)怎樣做的，把有關(guān)句子找出來(lái)讀讀。
（學(xué)生讀書(shū)、批注、討論。）
（這段教學(xué)充分體現了教學(xué)民主。如何提升學(xué)生對藺相如的認識，是本課難點(diǎn)，老師沒(méi)有硬灌輸結論，而是讓學(xué)生假定探究方案，體現了新課標的精神。同時(shí)引導得出“性格決定行動(dòng)”這一認識，實(shí)在可貴。）
三、讀讀議議，從對比中感悟將、相、王
師：同學(xué)們讀書(shū)很認真，你們想把藺相如與誰(shuí)對比呢？
生：與秦王比。
生：與廉頗比。
生：與藺相如的手下人比。
生：跟趙王比。
生：跟趙國的文武大臣比。
師：好，有相同體會(huì )的同學(xué)再到一起討論一下。
（同學(xué)下位，重新組成學(xué)習小組，爭論得很熱烈。）
（把課堂還給了學(xué)生，讓有相同感悟的同學(xué)下位，重新分組互動(dòng)學(xué)習，看似散堂，實(shí)則一種大膽的探索。）
師：同學(xué)們爭論得很熱烈，現在可以把感受對大家說(shuō)說(shuō)嗎？
生：（舉手）我們組先來(lái)。
師：這樣吧，老師先出道題，哪個(gè)組答出，哪個(gè)組先說(shuō)。（課件出示：魏無(wú)忌長(cháng)孫無(wú)忌彼無(wú)忌此亦無(wú)忌藺相如司馬相如名相如實(shí)不相如。）
生：這副對聯(lián)中有四個(gè)人名，很有趣。
師：你怎么知道的？
生：古代有個(gè)司馬光，還有《百家姓》中有“鐘離宇文，長(cháng)孫慕容”句。
師：小小年紀學(xué)問(wèn)不淺哪!瞧瞧，藺相如被人寫(xiě)進(jìn)對聯(lián)里，足見(jiàn)他大名鼎鼎啊!
（借學(xué)生爭先恐后的情境巧設謎團，引導學(xué)生認識了“瑟”字，為后文鋪墊，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識。）
生：我們組討論的是，藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過(guò)人。
師：（故做疑惑）我怎么就沒(méi)體會(huì )到呢？（板書(shū)：膽識過(guò)人）
生：（急了，補充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊!
師：課文怎么說(shuō)？要言之有理啊!
（學(xué)生讀課文“趙王接到了信非常著(zhù)急，立即召集大臣來(lái)商議。大家說(shuō)秦王不過(guò)想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來(lái)進(jìn)攻�！保�
生：秦國以大欺小，經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰爭。因為課文說(shuō)“秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家�！�
師：你很會(huì )說(shuō)話(huà)!先說(shuō)自己的看法，再讀課文中的句子。
生：秦國恃強凌弱，就像現在的美國，很多小國都怕他打。趙國也不例外。
生：藺相如愿意去秦國就不簡(jiǎn)單，說(shuō)明他不怕。別人保舉他時(shí)，課文是這樣寫(xiě)的：“有個(gè)藺相如，他勇敢機智�！�
生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：一定把璧送回來(lái)，而且秦國不會(huì )對趙國開(kāi)戰。這兩條正是趙王和大臣們所擔心的。
師：說(shuō)得好!你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段）
生：藺相如是“想了一會(huì )”才說(shuō)，說(shuō)明他是經(jīng)過(guò)慎重考慮的。
生：其實(shí)趙王他們也將信將疑，因為文章說(shuō)“只好派他去”。
師：在這種情況下，藺相如為什么還出使秦國呢？
生：為了國寶呀!
生：為國家的安寧、和平。
師：說(shuō)得好!你們能抓住重點(diǎn)詞句理解，聯(lián)系上下文看問(wèn)題。聽(tīng)你們這么一說(shuō)，我也體會(huì )到了藺相如確實(shí)膽識過(guò)人，同學(xué)們體會(huì )到了嗎？
生：（齊聲）明白了。（這組學(xué)生很得意）
（這段教學(xué)是學(xué)生和老師的辯論，學(xué)生言之成理，言之有據。為其他組發(fā)言提供了示范。）
生：我們組把藺相如與秦王比，覺(jué)得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心。
師：“洞察人心”是什么意思？（板書(shū)：洞察人心）
生：學(xué)《草船借箭》時(shí)學(xué)到的，指對人的心理很了解。
生：在第一個(gè)故事中，寫(xiě)秦王一見(jiàn)到和氏璧就愛(ài)不釋手（讀“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱(chēng)贊�！保�，因為沒(méi)提防，才被藺相如用計要回了璧。
生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。（生讀“他理直氣壯地說(shuō)：‘我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’說(shuō)著(zhù)，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說(shuō)一切都好商量�！保�
生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計，因為秦王要講究大國的外交禮節，所以藺相如才跟他討價(jià)還價(jià)。
師：“緩兵之計”是什么意思？
生：想拖延時(shí)間。（讀課文：“一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著(zhù)和氏璧抄小路先回趙國去了�！保�
生：藺相如說(shuō)“您殺了我也沒(méi)用”，他抓住秦王想稱(chēng)霸天下的野心，因為統一天下要講信用。
師：（笑）你長(cháng)大了可以做外交家。
生：在第二個(gè)故事中，他逼迫秦王擊缶，因為他知道秦王怕死。（生讀“藺相如說(shuō)：‘您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!’秦王被逼得沒(méi)法，只好敲了一缶�！保�
師：對呀!兵書(shū)上說(shuō)“知己知彼……”
生：百戰不殆。
師：看來(lái)藺相如不僅如人所言勇敢機智，在與秦王的較量中，他善于抓住對方的心理，才取得斗爭的勝利。
（學(xué)生能把《草船借箭》的學(xué)法遷移到本課，是能力的飛躍。教師適時(shí)點(diǎn)撥，并且引用兵書(shū)上一句話(huà)，實(shí)為畫(huà)龍點(diǎn)睛。）
生：我們組把藺相如跟廉頗對比，覺(jué)得廉頗這個(gè)人很孤傲，瞧不起人。
生：說(shuō)人家一個(gè)上卿竟用“爬”字，真不文明。都說(shuō)封建士大夫講究繁文縟節，我看并非如此!
師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學(xué)生笑）你很有學(xué)問(wèn)，能說(shuō)說(shuō)“士大夫”和“繁文縟節”是什么意思嗎？
生：士大夫就是做官的人，繁文縟節就是禮節很多。
生：但是廉頗對趙國也是功不可沒(méi)的。（讀“秦王沒(méi)占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去�！薄按蠹抑�，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如�！保�
生：我覺(jué)得廉頗比較爽快，像他這樣一個(gè)高官能負荊請罪，也不容易啊!
生：藺相如真是個(gè)寬宏大量的人，俗話(huà)說(shuō)“惹不起還躲不起呀”，真要計較起來(lái)，吃虧的還是廉頗，他官小。
師：（板書(shū)：寬宏大量）寬宏大量表現在哪里？（生讀“這話(huà)傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見(jiàn)面。有一天，藺相如坐車(chē)出去，遠遠看見(jiàn)廉頗騎著(zhù)高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車(chē)夫往回趕�！保�
生：廉頗吃小虧，國家吃大虧呀!藺相如見(jiàn)了廉頗就躲，正是為了趙國的安寧啊!
生：特別是廉頗認錯時(shí)，藺相如能夠出門(mén)熱情迎接，做到這點(diǎn)可不容易，我要學(xué)他嚴格對己、寬以待人。
生：是“嚴以律己、寬以待人”。
（學(xué)生能批評廉頗不講文明，要學(xué)藺相如寬以待人，說(shuō)明他們的情感已經(jīng)受到陶冶。沒(méi)有體驗何來(lái)德育？人們常說(shuō)語(yǔ)文教育要潛移默化，即此意也。）
生：藺相如跟他的手下人對比更有意思。我們組覺(jué)得那個(gè)手下人很會(huì )討好上司。
生：（反駁）那個(gè)人并不是拍馬屁、討好上司，確實(shí)是廉頗錯了嘛。
生：我倒覺(jué)得那個(gè)人很有正義感。因為文章說(shuō)“藺相如手下的人可看不順眼了”。
師：什么是正義感呀？
生：正義感就是對的敢支持，錯的敢反對。
師：好，你們接著(zhù)說(shuō)下去。
生：他畢竟是個(gè)小人物，只盯著(zhù)小問(wèn)題，把個(gè)人恩怨放在第一位。
生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。
生：藺相如實(shí)在是高瞻遠矚。
師：“高瞻遠矚”這個(gè)詞用得好。（板書(shū)：高瞻遠矚）
生：藺相如是大人物，當然目光遠大。
生：他知道不團結會(huì )削弱趙國的力量，所以不跟廉頗計較。
（我們常提互動(dòng)課堂，學(xué)生之間師生之間語(yǔ)言的交鋒、思維的碰撞、認識的升華、情感的交流，在這段爭論中可見(jiàn)一斑。教師適時(shí)進(jìn)行評點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的見(jiàn)解，幫助學(xué)生提高了語(yǔ)文素養。）
師：《將相和》是流傳千百年的動(dòng)人故事，藺相如也是家喻戶(hù)曉的人物，你們明白了為什么嗎？
生：（齊聲）明白了!
（學(xué)生明白了什么？教師沒(méi)有給出固定的答案，也沒(méi)有做任何小結，可是言已盡而意未窮。學(xué)生在問(wèn)題情境中，反復讀書(shū)思考、討論、爭論、辯論，既認識了人物性格的多樣性，又學(xué)會(huì )了全面看問(wèn)題�？傊�，這個(gè)片段體現了新課標的精神，是探究教學(xué)的典型案例。）
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