人教版綜和專(zhuān)題第5冊 上傳者：吳姬
［摘要］
語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)時(shí)不有。從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)便只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分�？梢�(jiàn)，開(kāi)發(fā)和利用課程資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生語(yǔ)文能力，是我們一線(xiàn)教師的一個(gè)重要研究課題。因此，我們的對策是：根據實(shí)際大膽調整教材順序，活用教材；積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，融教學(xué)到活動(dòng)中去；補充教材，擴大閱讀量；是語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化。
［關(guān)鍵詞］課程資源 教材 實(shí)踐活動(dòng) 生活化
學(xué)習《課標》和課改理念近一年了。在這一年中，看過(guò)很多，學(xué)過(guò)很多，收獲也很多。從教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)，可以稱(chēng)得上是一個(gè)“涅磐”的過(guò)程。下面我就結合實(shí)踐談?wù)勱P(guān)于在大語(yǔ)文觀(guān)指導下，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )的一些思考和探索。
“大語(yǔ)文”就是把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì )生活的大背景中，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)思想。也就是語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)時(shí)不有。從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)便只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分�！墩n標》在《實(shí)施建議》中單列一章專(zhuān)門(mén)談?wù)n程資源的開(kāi)發(fā)和利用，北師大基礎教育課程研究中心也設有課程資源部。
可見(jiàn)，“開(kāi)發(fā)和利用課程資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生語(yǔ)文能力”（《課標》１５頁(yè)）是我們一線(xiàn)教師的一個(gè)重要研究課題。
什么是課程資源呢？《課標》指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，也就是兩大塊：課內和課外�！墩n標》列舉了教科書(shū)以及跟文字有關(guān)系的其他２０種學(xué)習資源，此外還包括自然風(fēng)光、文物古跡等生活資源。開(kāi)發(fā)課程資源--這是一個(gè)從素質(zhì)教育角度出發(fā)的新的教學(xué)理論，要求我們不能再教死書(shū)，死教書(shū)了。
從《課標》的敘述看，課本是理所當然的基本的課程資源。那么如何創(chuàng )造性地利用好這個(gè)資源呢？我的做法是：課內外結合，用活教材、準確把握教材。
一、 根據實(shí)際大膽調整教材順序，活用教材。
《課標》在《教學(xué)建議》一章中指出：“應創(chuàng )造性地理解和使用教材�！睂@個(gè)“創(chuàng )造性”我的理解是靈活，是不能把教材當圣經(jīng)來(lái)教，可以靈活變通。比如在教學(xué)《觀(guān)潮》時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有親眼看過(guò)潮水，沒(méi)有親身體會(huì )過(guò)潮水的氣勢，就不會(huì )有身臨其境的感覺(jué)，覺(jué)得沒(méi)意思。于是，我就大膽地調整了教材順序，把這課挪到八月十五之后上。因為每到八月十五，一些家長(cháng)就會(huì )帶孩子們去堤塘看潮水。這次，我要求全體學(xué)生都要去觀(guān)潮，回來(lái)講講自己的感受。再學(xué)《觀(guān)潮》時(shí)，就會(huì )有身臨其境的感受，效果非常好。（其他單元的課程根據調整順序的也很好。）
二、 創(chuàng )造性地理解教材、活用教材。
對教材，我們要吃透編者的意圖，唯有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用；在吃透教材的基礎上，還要有自己的獨創(chuàng )性和見(jiàn)解，唯有這樣，才能創(chuàng )造性地使用教材，因材施教。如《新型玻璃》是四年級的一篇科普常識性課文。課文介紹了“夾絲玻璃”、消除噪音的“吃音玻璃”、“吸熱玻璃”等五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)，如果只讓學(xué)生知道這些，感覺(jué)太枯燥，又沒(méi)意思，學(xué)生積極性不高。于是我就這樣做，等學(xué)生基本完成了學(xué)習新知以后，就微笑著(zhù)以略帶挑戰性的幽默語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)了解了五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。下面我們來(lái)做個(gè)游戲。假設老師現在是玻璃公司的總經(jīng)理，今天在這里要招聘幾名‘新型玻璃’的業(yè)務(wù)推銷(xiāo)員，你們都想應聘�，F在，我這個(gè)經(jīng)理要考核你們，考核題目只有一個(gè)，就是向有關(guān)單位或家庭推銷(xiāo)一種玻璃。誰(shuí)介紹，推銷(xiāo)得最好，誰(shuí)就能成為本公司的推銷(xiāo)員�！边@時(shí)，學(xué)生學(xué)習的積極性達到了高潮。經(jīng)過(guò)了幾分鐘的準備以后，學(xué)生紛紛舉手要求上講臺參加“應聘考核”。有些學(xué)生還出現了許多連珠妙語(yǔ)，妙趣橫生地活用了某些廣告用語(yǔ)。受到了意想不到的效果。
三、 開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，融教學(xué)到活動(dòng)中去。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開(kāi)發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教學(xué)之中。在“大語(yǔ)文觀(guān)”的指引下，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生有效的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(cháng)。如我班開(kāi)展的：以動(dòng)物、植物、季節、繁榮的市場(chǎng)等為主題的語(yǔ)文活動(dòng)；與德育活動(dòng)相聯(lián)系的“愛(ài)國愛(ài)�！睂�(shí)踐活動(dòng)；利用假期開(kāi)展的“我與鹿城同成長(cháng)”的活動(dòng)……在講述、討論、交流、品評、操作等活動(dòng)中促進(jìn)內需，形成學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文能力。
《課標》提到：“溝通課堂內外……拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐機會(huì )�！痹诮虒W(xué)第四冊“春天”這個(gè)單元時(shí)，我指導孩子經(jīng)過(guò)大量的觀(guān)察、實(shí)踐（先學(xué)習了《一粒種子》，學(xué)生自己種了種子）、閱讀（推薦學(xué)生誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌），我還制作了生動(dòng)的多媒體課件，收集了圖片、錄像、歌曲。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗世界和文本密切聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習課文的時(shí)候輕松愉快的進(jìn)入情境，甚至模仿課文編出了令人驚喜的詩(shī)句呢。后來(lái)，我們召開(kāi)了“春之聲”詩(shī)歌朗誦會(huì )，并邀請了部分家長(cháng)參加，受到他們的支持和好評。
四、 補充教材，擴大閱讀量。
葉老早就說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子交給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。給他們設立了《采蜜本》，抄好詞佳句，優(yōu)秀篇目。日積月累，學(xué)生的閱讀量大大增加。比如學(xué)了《大海的歌》這篇課文后，學(xué)生課外會(huì )背誦的關(guān)于大海的詩(shī)歌有七八首，是課文的四倍。大量的實(shí)踐非常有利于學(xué)生積累語(yǔ)言文字和培養語(yǔ)感。再如學(xué)了《南京長(cháng)江大橋》一課后，我讓有條件的同學(xué)去參觀(guān)南京長(cháng)江大橋，親身感受大橋的偉岸，并拍下照片。沒(méi)去的同學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館去搜集有關(guān)的文字介紹或圖片資料，還可以去搜集古往今來(lái)許多世界名橋的圖片及資料。如此豐富多彩的資料，極大的開(kāi)闊了同學(xué)們的視野。
五、 語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化。
長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)只是教一套語(yǔ)文教材，這是不利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。生活處處皆語(yǔ)文，生活處處有教材。語(yǔ)文教育必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。我們語(yǔ)文課堂要把學(xué)生的個(gè)人知識直接經(jīng)驗，生活世界看成是重要的課程資源。如在第一冊拼音教學(xué)之后，可以安排一堂語(yǔ)文活動(dòng)課《拼讀我們的周?chē)囊磺小�，讓學(xué)生用漢語(yǔ)拼音幫助我們讀準我們的周?chē)娜嗣�、事物、環(huán)境等學(xué)生所熟識的一切。整堂課，學(xué)生興趣都很濃，成功的喜悅洋溢著(zhù)整個(gè)課堂。再如在教學(xué)第四冊《我是一條小河》時(shí)，學(xué)生對“倒映”一詞，任我怎么解釋也顯現出茫然的神情。我立馬就帶他們到河邊觀(guān)察起來(lái)。船只、樹(shù)木倒映在水里都是有顏色的，黃、紅、灰等各種顏色都能看得很清楚。對“倒映”一詞，我也因此有了更深的理解。這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語(yǔ)文之母也��！
除了這些文字性的課外學(xué)習資料，我感受最深的還是教學(xué)生讀“無(wú)字的書(shū)”。葉圣陶先生在《讀書(shū)二首》中說(shuō)“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”，陶行知先生說(shuō)得更詳細：“花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)，飛禽走獸微生物是活書(shū)，山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運行都是活書(shū)，活的人、活的問(wèn)題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化都是活的知識寶庫，便是活的的書(shū)�！卑炎匀缓蜕鐣�(huì )視作“無(wú)字的書(shū)”或“活書(shū)”，不正是大語(yǔ)文最好的體現嗎？
我認為大自然是萬(wàn)物之中最值得潛心品位的。雪花飄飄時(shí)寧肯移一下上課時(shí)間，也要讓學(xué)生去及時(shí)感受這冬天的厚禮。起霧了，我們一起滿(mǎn)懷喜悅地看學(xué)校對面的建筑物在霧中變幻萬(wàn)千，若隱若現，然后一起欣然動(dòng)筆寫(xiě)作文；春雨不斷時(shí)，我把學(xué)生分成幾批，鼓勵他們就像《燕子過(guò)�！芬徽n中的小燕子一樣，到雨中去觀(guān)察，去感受，在回來(lái)談體會(huì )�！靶⊙嘧印币慌饺缃z的春雨中去了。有的仰起臉感受，有的在傘下仔細聆聽(tīng)，有的去摸小草上的水珠。這是他們回來(lái)后說(shuō)出的詩(shī)句，我整理了一部分：小雨珠，真好玩，它把小草當滑梯。春雨蒙蒙，落在我的花傘上，好像春姑娘在敲門(mén)。春雨落在柳樹(shù)上，柳樹(shù)發(fā)芽了；春雨落在桃花上，桃花笑了……
有時(shí)候，我和學(xué)生一起看花朵在春雨中微微顫動(dòng)，背誦這樣的詩(shī)句：“春，是花的媽媽。紅的花，藍的話(huà)，張開(kāi)小小的嘴巴。春媽媽用雨點(diǎn)喂她……”或是“一根一根、小小的、細細的、像針一樣、可不可以、替我縫一件、透明的衣服”。孩子們被大自然和這些美麗的詩(shī)句陶醉了，臉上洋溢著(zhù)的那種幸福的神情是對我這個(gè)語(yǔ)文老師最好的鼓勵和獎賞。
抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
［參考文獻］
１、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》北京師范大學(xué)出版社 2001版
２、《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對話(huà)》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社 2002版
３、《新課程的教學(xué)改革》 張暉編著(zhù) 首都師范大學(xué)出版社 2001版
４、《語(yǔ)文課程建設的理論與實(shí)踐》 楊再隋等編著(zhù) 語(yǔ)文出版社 2002版
５、溫州熱線(xiàn)〉〉課改先鋒〉〉課程資源
[開(kāi)發(fā)課程資源拓寬學(xué)習空間(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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