吳姬
作文是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的體現，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師總是花比較多的力量用在指導學(xué)生怎樣寫(xiě)上，然后布置一篇篇的練習，讓學(xué)生去寫(xiě)，而忽略了對學(xué)生在寫(xiě)作后修改的指導。而學(xué)生呢也只重視寫(xiě)的過(guò)程，一寫(xiě)完，筆一扔，就完事了。據調查，將近四成的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)完后修改作文的習慣。寫(xiě)完后沒(méi)斟酌，自然文章就不精致。這也就是許多學(xué)生寫(xiě)作水平難提高的原因之一。所以我認為將時(shí)間花在修改上十分重要。正所謂“作文不嫌百遍改�！睆哪撤N程度上來(lái)說(shuō)，好作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。修改作文的能力是寫(xiě)作能力的重要組成部分，是培養學(xué)生自能作文的重要途徑。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸悟出了培養和提高學(xué)生自改作文能力的“一二三”。
一、全員參與，集體改。
學(xué)生是學(xué)習的主體，作文教學(xué)中更要充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，不禁錮學(xué)生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫(xiě)，充分給予寫(xiě)作自主權，所以我一改以往由“教師先指導--學(xué)生作文--教師再修改--最后教師講評”的做法，采用“學(xué)生自主作--教師通篇覽--集體參與評--個(gè)人主動(dòng)改”這一流程進(jìn)行作文，突出“修改”在寫(xiě)作中發(fā)揮的重要作用。
學(xué)生的預作往往是粗糙的，不完善的，必須經(jīng)過(guò)認真評點(diǎn)修改，才能使作文血肉豐滿(mǎn)起來(lái)。第一步的修改要求全員參與，集體改。學(xué)生完成初稿，我先通覽全班的作文，找出共性的問(wèn)題，選取學(xué)生中具有代表性的若干片段。征得學(xué)生同意后，用視屏展示臺投影出學(xué)生的作文，讓大家自由讀投影上出示的片段。然后拿出自己的“點(diǎn)評手冊”，圍繞單元習作要點(diǎn)進(jìn)行評議，隨讀隨記點(diǎn)評內容。然后，自由發(fā)表見(jiàn)解，把作文中的優(yōu)點(diǎn)談充分，不足談具體，點(diǎn)評有理有據，修改適“實(shí)”適度。小作者再談想法，或接受，或質(zhì)疑，或談修改設想……學(xué)生獨到的點(diǎn)評，有創(chuàng )意的見(jiàn)解，教師滿(mǎn)腔熱忱地給予充分肯定，對于點(diǎn)評不足的地方，教師再加引導，并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見(jiàn)、談獨見(jiàn)、抒創(chuàng )見(jiàn)，充分品嘗修改的樂(lè )趣。教師適時(shí)總結全班在習作中帶有傾向性的問(wèn)題，指點(diǎn)修改的方法。在這個(gè)過(guò)程中，充分體現學(xué)生的主體地位，使信息形成全方位的流動(dòng)，完成學(xué)生自改作文的第一步。
二、師生溝通，合作改。
學(xué)生的作文基礎各不相同，興趣、愛(ài)好各有所長(cháng)，寫(xiě)作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關(guān)注和正確對待學(xué)生的差異�！翱鬃咏倘�，多因其才�！苯處熞_地運用因材施教的原則進(jìn)行作文教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。
首先，在學(xué)生自主習作、集體評點(diǎn)作文后，教師進(jìn)一步針對學(xué)生個(gè)人實(shí)際進(jìn)行面對面批改。通過(guò)“學(xué)生自讀--師生共讀--點(diǎn)撥溝通--再次修改”，讓每個(gè)學(xué)生作憑借各自的習作提高修改文章的能力。張中行先生說(shuō)：“我的經(jīng)驗，寫(xiě)文章，寫(xiě)了一些，尤其中間停一會(huì )的時(shí)候，繼續寫(xiě)常常要念念前面的，以期意思和語(yǔ)氣能夠順下來(lái)。念會(huì )發(fā)現一些小的不妥，要隨發(fā)現隨改�！毙薷淖魑臅r(shí)，教師不光要求學(xué)生看作文，更要求學(xué)生“念”。一路念下去，學(xué)生便會(huì )發(fā)現自己作文中的疏漏之處，主動(dòng)修改。爾后，再和學(xué)生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向學(xué)生提出一些問(wèn)題，如“這兒的意思說(shuō)清楚了沒(méi)有？”、“這個(gè)詞用得是否恰當？”等，和學(xué)生共同探討�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！崩蠋煂г趯W(xué)生習作的關(guān)鍵處、疑難處，導在無(wú)形與有形之間�！澳膫�(gè)地方應該調整，哪個(gè)地方應著(zhù)力渲染，哪個(gè)地方應作補充說(shuō)明�！睂W(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。
其次，在當面評點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。
最后，修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來(lái)說(shuō)，如果是出自一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之手，則認為“不夠好”，但如果出自一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生之手，則認為“不錯”�！拔娜缙淙恕�，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。
總之，通過(guò)學(xué)生主體的勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所練，練有所得，讓每個(gè)學(xué)生在修改作文能力方面有不同層次的提高。
三、生生互動(dòng)，賞析改。
學(xué)生是學(xué)習的主人，只有充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨立性，才能實(shí)現知識、能力的轉換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小小組里交流、賞析。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫(xiě)作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長(cháng)補短。小組的交流，常常會(huì )激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。
在賞析評點(diǎn)的基礎上，老師趁熱打鐵，鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓�，并給自己的文章寫(xiě)上評語(yǔ)。這是學(xué)生自我評價(jià)，自我發(fā)現，自我提高的過(guò)程。在學(xué)生自己評定的基礎上，同學(xué)之間再互相評價(jià)，這樣又提高了學(xué)生自己認識和評價(jià)的水平，促進(jìn)知識轉化為能力。
修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗，激起了他們作文后多修改的內驅力，變寫(xiě)作后的“要我修改”為“我要修改”。
教學(xué)實(shí)踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫(xiě)”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會(huì )越寫(xiě)越好，越改越好，作文教學(xué)才會(huì )煥發(fā)生命的活力。
作者郵箱： cocoo@zjip.com
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