從“談作色變”到“聞作起舞”
鐘尚健
怕寫(xiě)作文，是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，一聽(tīng)到老師說(shuō)要寫(xiě)作文，許多學(xué)生都叫苦連天，下筆時(shí)，撓頭抓腦的，眉頭緊鎖的，大有人在，看得出他們已經(jīng)在努力的搜尋腦際間的模糊印象，但卻怎么也擠不出一個(gè)字兒來(lái)。這一現象，不容樂(lè )觀(guān)。
要徹底改變這一現象，讓學(xué)生“談作色變”到“聞作起舞”，我以為小學(xué)的作文教學(xué)應該在從趣出發(fā)，讀寫(xiě)結合，優(yōu)化評價(jià)三方面著(zhù)手。
一、 形式多樣促興趣
兒童的心熾熱純真，他們的腦海里只會(huì )寄存讓他們歡欣，雀躍的樂(lè )事。我們的作文應從他們的興趣出發(fā)，創(chuàng )設情境讓他們做做自己感興趣的事：去探索，去傾聽(tīng)，去描畫(huà)，去玩耍，這樣才能“我手寫(xiě)我心，我文抒我情”。如：《難忘的一次經(jīng)歷》，我采用的是先畫(huà)后寫(xiě)的方法：引導學(xué)生回憶難忘的事，讓他們選取幾個(gè)特殊的畫(huà)面用七彩的畫(huà)筆描繪出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)沉淀、過(guò)濾，滌除了不必要的細節，留下緊扣主題的主干。這比一味地要求學(xué)生選材準確來(lái)得輕松、容易。又如學(xué)生難以做到細節描寫(xiě)，我特意設計了一個(gè)游戲：讓學(xué)生出來(lái)玩擊鼓傳花，鼓聲一停，學(xué)生的動(dòng)作也短時(shí)定格，再分別請學(xué)生觀(guān)察同學(xué)們的神態(tài)、動(dòng)作，學(xué)生深刻地體會(huì )到活動(dòng)中個(gè)人的表現各不相同。課畢，連平時(shí)最怕作文的華安也洋洋灑灑寫(xiě)了四百字。丹妮的文章尤為出色：“鼓聲咚咚，我的心不禁也隨著(zhù)緊密的鼓聲一起跳動(dòng)。咚咚咚……咚！鼓聲停了，同學(xué)們的動(dòng)作也停了，有的在拍手慶幸自己安全度過(guò)，有的每條神經(jīng)都繃緊了，眼睛直盯著(zhù)將要傳來(lái)的紅花，手也因為緊張而握成拳頭，調皮大王小舟坐不住了，他站起來(lái)，半探著(zhù)身子，嘴角露出一絲狡詰--鼓聲停時(shí)他剛好把紅花拋給下一位同學(xué)……”葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不息�！苯處熤灰谧魑那白寣W(xué)生貼近生活，走入生活，聽(tīng)一段悠揚的音樂(lè )，繪一幅七彩的圖畫(huà)，玩一場(chǎng)刺激的游戲，興致來(lái)了，靈感也隨之而至。作文在他們心中不再沉重，草稿紙變成了他們宣泄情感的勝地。
二、讀寫(xiě)結合促練筆
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)是提高寫(xiě)作水平及文學(xué)修養的重要途徑。除了平時(shí)鼓勵學(xué)生閱讀課外書(shū)以外，善于開(kāi)發(fā)課本資源，做到讀寫(xiě)結合，既能加深學(xué)生對課文的理解，又可提供一個(gè)練筆的機會(huì )。如在《月光曲》一課的教學(xué)中，我以一首《森林狂想曲》作為延伸，設計了練筆，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，展開(kāi)想象，臆想音樂(lè )背后神秘的森林。鳥(niǎo)兒啁啾，流水潺潺，美妙的樂(lè )曲使學(xué)生對音樂(lè )能陶冶性情有了更深的理解，同時(shí)對音樂(lè )的感悟力、想象力也有了進(jìn)一步的提高。第九冊的《秋天的懷念》和《地震中的父與子》是歌頌母子、父子似海情深的優(yōu)美篇章，學(xué)生們受到偉大父愛(ài)、母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育。在我的引導下，他們想起了自己的父母，想起了父母多年來(lái)的養育之恩，也講述了發(fā)生在自己身上的感人故事。此時(shí)此刻，寫(xiě)作變成了學(xué)生一訴衷情的需要，來(lái)得溫馨自然，在學(xué)生的臉上看不出一絲為難的痕跡。永俊在文中談起了在車(chē)禍中爸爸對他的負疚及日后對他的格外關(guān)愛(ài)，也寫(xiě)出了自己的不安：“爸爸，別在為過(guò)去的事耿耿于懷，其實(shí)我一直覺(jué)得能有你這樣一位父親是我最大的幸福！”字里行間雖有遣詞造句的遺憾，但情真意切，使人動(dòng)容。結合課文的學(xué)習，課后的練筆，學(xué)生們又形成了自己的感悟，在讀中仿，仿中創(chuàng )。力求達到讀寫(xiě)結合，雕琢文筆。
三、優(yōu)化評價(jià)促質(zhì)量
評價(jià)對象多元發(fā)展 以往評改作文一般的形式是：教師批閱--學(xué)生修改--教師再批閱--定稿。這種模式學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，教師雖勞心勞力，但收效甚微，學(xué)生只是按照老師的意愿去修改自己的作文，至于怎樣改？為什么要這樣改？學(xué)生未必明了�？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“我們是在形成人，不是在形成鸚鵡”。所以作文的評改應從學(xué)生的主動(dòng)性出發(fā)培養學(xué)生自己評改作文的能力，擴大評價(jià)對象的范圍，改變以往師批生改的單一形式。修改作文的形式可以變?yōu)閹熢u--自評--互評--師評。先讓學(xué)生重新審視題目，對照所提要求從內容、詞句、標點(diǎn)方面做修改，然后在小組內進(jìn)行互相評改，最后由老師進(jìn)行評分。在第二次評改時(shí)，作文的分數應比初稿的分數有相應的提高，讓學(xué)生們嘗到“跳一跳就能摘到果子”的甜頭，修改的態(tài)度會(huì )更認真，積極。此外，把作文讓給學(xué)生自己改，還能提高他們對文章基本框架的建構能力。
評價(jià)語(yǔ)言多元發(fā)展，教師評改學(xué)生的作文的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在我們的引導下愛(ài)作文，會(huì )作文。評價(jià)語(yǔ)言有效運用有著(zhù)舉足輕重的作用。1）評價(jià)語(yǔ)言應具指導性。在評語(yǔ)里，寫(xiě)上“立意正確”、“中心突出”、“語(yǔ)句通順”等并不困難，但這樣往往沒(méi)有意義。這樣的評語(yǔ)缺乏指導性。詩(shī)怡用“美麗”形容他的表哥的眼睛，我在“美麗”下面劃了一道橫線(xiàn)，旁邊寫(xiě)下批注：“你的表哥是個(gè)堂堂男子漢，這個(gè)詞用在在他身上似乎有點(diǎn)不妥，你能換個(gè)意思相近的詞嗎？”評語(yǔ)中既指出了錯處，又留給學(xué)生思考的空間。2）評價(jià)語(yǔ)言應向人性化發(fā)展。教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)投注更多的人性關(guān)懷，能增加師生情感的流動(dòng)。碧妍在作文中提到父母出外旅游，家中只剩下她和姐姐，她感到無(wú)所適從。我在文后寫(xiě)下這樣一段：父母為你們日夜操勞，現在好不容易有機回去旅游，別讓他們在旅途中還對你們牽腸掛肚，好嗎？和你姐姐齊心合力好好照看好自己，照看好這個(gè)家用行動(dòng)告訴爸爸媽媽你們長(cháng)大了，我相信他們一定會(huì )比去旅游高興。加油！……3）評價(jià)語(yǔ)言可具育人作用。由于認知能力的限制，學(xué)生對學(xué)習，對生活，對自己，對他人的態(tài)度，對事與物的判斷可能會(huì )出現錯誤的價(jià)值取向，作為教育者應善用評語(yǔ)這一工具進(jìn)行疏導�？∮钤凇兑淮坞y忘的經(jīng)歷》中，詳盡描繪了與小伙伴們到別人的花場(chǎng)中盜取捐獻給學(xué)校的事，我在評語(yǔ)中肯定了他為班爭光的積極性，但更強調了其行為的不可取。最后鼓勵他：“為班爭光的機會(huì )很多，今年的植樹(shù)節，我相信你一定能選擇正確的方式來(lái)表達你的心意的�！�
通過(guò)評改作文，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高了；通過(guò)教師的評語(yǔ)，學(xué)生的認知能力增強了，他們的作文質(zhì)量自然也有了提升。
學(xué)生作文由“談作色變”到“聞作起舞”，是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度轉變的過(guò)程，是一個(gè)教師教學(xué)觀(guān)念的更新，是一個(gè)優(yōu)化課堂的趨勢。近來(lái)，授畢第十一冊《古詩(shī)三首》，我設計了課后作業(yè)：仿照古詩(shī)以物喻理的寫(xiě)法，創(chuàng )作一首五言律詩(shī)或七言律詩(shī)，話(huà)音剛落課堂上響起一片歡呼。這聲音在告訴我，他們喜歡作文了，他們“聞作起舞”了。
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