【課題】人教版同步閱讀教材《鹿樹(shù)》《最棒的還是我自己》《小青石》
獨山縣第六小學(xué)教師：胡祖軍
【文本解讀】
本組的專(zhuān)題是“中外童話(huà)”，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話(huà)進(jìn)行學(xué)習，并以讀童話(huà)、編童話(huà)、講童話(huà)、演童話(huà)為主要內容的綜合性學(xué)習。而同步教材的拓展性閱讀也安排了八篇不同作家、不同風(fēng)格的童話(huà)，而在此次的群文閱讀中，根據學(xué)生實(shí)際以及童話(huà)的不同特點(diǎn)，安排了《鹿樹(shù)》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風(fēng)格迥異、揭示的中心各不相同的作品�！堵箻�(shù)》是要我們感受一份溫馨的關(guān)愛(ài)；《最棒的還是我自己》是讓孩子們在閱讀中出除了感受童話(huà)的樂(lè )趣之外要學(xué)會(huì )樹(shù)立自信；《小青石》一文讓孩子們通過(guò)閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種快樂(lè )，只要我們做的事對別人有意義。同時(shí)讓孩子們再次走進(jìn)那奇妙的童話(huà)世界，去了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力，在童話(huà)的世界里盡情地徜徉、幻想……從而更喜歡童話(huà)這種文學(xué)體裁。
【設計理念】
本節課屬于童話(huà)閱讀的進(jìn)一步拓展閱讀指導課，這種課型就是根據學(xué)生的基礎與閱讀能力，學(xué)生在教師的指導下從原來(lái)的一節課只讀一篇文章，甚至是兩節課學(xué)習一篇文章的精讀到一節課進(jìn)行多篇的閱讀，并通過(guò)進(jìn)一步的指導讓學(xué)生逐步形成自己的讀書(shū)能力和習慣。在課堂上，教師通過(guò)對學(xué)生熟悉的童話(huà)故事及故事中人物的認識，交流讀書(shū)的方法，師生一起總結閱讀方法，并利用這些方法進(jìn)行閱讀。
（1）在童話(huà)故事的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從課題質(zhì)疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話(huà)的熱情，從而潛移默化地進(jìn)行讀書(shū)方法的指導，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。（2）讓學(xué)生在童話(huà)推薦活動(dòng)中了解更多有趣的童話(huà)故事，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì )到閱讀童話(huà)給自己帶來(lái)的快樂(lè )。（3）通過(guò)閱讀，指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀懂童話(huà)，掌握讀懂童話(huà)人物和道理的方法。
【教學(xué)準備】
1.多媒體課件。
2.多篇紙質(zhì)打印的童話(huà)故事。
3.學(xué)生《閱讀記錄表》。
【教學(xué)目標】
1．復習人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》童話(huà)故事內容及通話(huà)特點(diǎn)。
2．指導閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹(shù)》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話(huà)故事，了解童話(huà)內容以及所表達的意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
1、同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一組圖片（出示課件本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說(shuō)出這篇文章的題目？
2、這些童話(huà)故事告訴了我們什么道理？你發(fā)現這些故事的共同特點(diǎn)了嗎？（學(xué)生回答童話(huà)所表達的道理，并歸納童話(huà)的特點(diǎn)。）
3、童話(huà)這么有趣，你能寫(xiě)一篇童話(huà)嗎？（教師歸納：只要賦予你身邊的事物生命、思想并展開(kāi)幻想，你也能寫(xiě)出有趣的童話(huà)。）
4、我們用“從課題進(jìn)入”的方法來(lái)再一次走進(jìn)童話(huà)。（出示課件童話(huà)故事題目）相信通過(guò)同學(xué)們的閱讀和交流，會(huì )進(jìn)一步了解和喜愛(ài)童話(huà)！
【設計意圖】
通過(guò)復習人教課標版教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》童話(huà)故事內容及童話(huà)特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)興趣。
二、師生共讀閱讀童話(huà)
（一）、從童話(huà)故事的題目，你以為這些童話(huà)可能寫(xiě)誰(shuí)和誰(shuí)的故事，告訴我們什么道理？（學(xué)生展開(kāi)想象，各抒己見(jiàn)。）
【設計意圖】：
“課題進(jìn)入法”可以從各個(gè)方面調動(dòng)思維想象能力，學(xué)生充分利用所掌握的童話(huà)特點(diǎn)、童話(huà)寫(xiě)作方法，針對課題進(jìn)行幻想童話(huà)故事內容。如果學(xué)生所幻想的童話(huà)故事和要閱讀的童話(huà)故事相同，則閱讀就達到了要求。反之學(xué)生又多掌握一個(gè)童話(huà)故事。
（二）、教師下發(fā)閱讀材料、學(xué)生《閱讀記錄表》，強調閱讀注意事項，提出要求。
1、了解童話(huà)故事內容，對比和自己之前想象的童話(huà)故事是否相同。
2、讀了這些童話(huà)故事，你想說(shuō)什么，有哪些收獲？
3、學(xué)生閱讀，并填寫(xiě)《閱讀記錄表》。
（三）、檢查學(xué)生閱讀情況
1、現在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會(huì )是不是一樣的。
2、教師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上，學(xué)生自由發(fā)表和這幾位同學(xué)不同的見(jiàn)解。
3．這幾篇童話(huà)里你最喜歡哪一篇，說(shuō)說(shuō)主要內容？（生交流，師引導）。
《鹿樹(shù)》──溫馨關(guān)愛(ài)（一只奔跑的鹿，為什么會(huì )變成一棵會(huì )跑會(huì )跳會(huì )唱歌的樹(shù)呢？）──美好的向往。
《最棒的還是我自己》──充滿(mǎn)自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經(jīng)歷中，你想說(shuō)什么？）──擬人化描寫(xiě)。
《小青石》--服務(wù)他人（兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著(zhù)不同的理想，他們各自的理想是什么呢？后來(lái)，小青石的理想有什么變化？）--樹(shù)立理想。
【設計意圖】
學(xué)生利用教師在教學(xué)中教給的閱讀方法和學(xué)生《閱讀記錄表》要求，閱讀童話(huà)。使學(xué)生在學(xué)習內容、學(xué)習方法上相互滲透，有機整合。
（四）、片斷分享、精彩賞析
孩子們，讀了這三篇童話(huà)，老師相信肯定有一些地方打動(dòng)了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？（提個(gè)小小的要求，在匯報之前，請你先說(shuō)，說(shuō)是哪篇文章的什么地方。）
1、《最棒的還是我自己》
“最棒的還是我自己，”小木偶對自己說(shuō)，“因為我不怕摔，不怕曬，我還能游泳�！贬槍@句話(huà)你想說(shuō)什么？
2、《小青石》
“ 一年又一年，不知過(guò)了多少年，不知有多少萬(wàn)人踏過(guò)這塊小青石。有時(shí)候是布鞋在它上面跳過(guò)，有時(shí)候是草鞋在它上面跑過(guò)，有時(shí)候是皮鞋在它上面走過(guò)，有時(shí)候是赤腳在它上面踩過(guò)。小青石看見(jiàn)了許多許多人的腳，它覺(jué)得非�？鞓�(lè )�！彼鼮槭裁从X(jué)得非�？鞓�(lè )？
3、《鹿樹(shù)》
（1）、樹(shù)根說(shuō)：“鹿小弟，我原一是一棵樹(shù)。樹(shù)被伐走了，只剩下根留在這里�？墒�，樹(shù)給一只小鳥(niǎo)許過(guò)愿，答應它明年春天一了，鹿樹(shù)上做窩下蛋孵娃娃�？墒�，樹(shù)沒(méi)有了……”樹(shù)根非常傷心，他天天為了小鳥(niǎo)擔心，擔心什么呢？自己，（補白）
（2）、一只奔跑的鹿為什么會(huì )變成一棵會(huì )跑會(huì )跳會(huì )唱歌的樹(shù)？（引導學(xué)生探究，鹿的美好愿望，美好的心靈）
【設計意圖】
體會(huì )意義，加深印象
（五）、學(xué)生總結所得，學(xué)生推薦童話(huà)。
板書(shū)設計：
童話(huà)特點(diǎn)
擬人化描寫(xiě) 《最棒的還是我自己》------充滿(mǎn)自信
豐富的想象 《小青石》-------感悟人生
美好的向往 《鹿樹(shù)》------溫馨關(guān)愛(ài)
【設計意圖】
板書(shū)的設計重在簡(jiǎn)潔、明了。了解通話(huà)特點(diǎn)的同時(shí)知道童話(huà)蘊含的道理。
教學(xué)反思：
這節課打破了以往單篇的教學(xué)模式，把三篇文章捆綁起來(lái)，采取了“合--分--合”的教學(xué)方式，體現了群文閱讀的理念。通過(guò)幾篇童話(huà)故事的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話(huà)的特點(diǎn)。在本課時(shí)的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽的取舍，盡量讓學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習課文，在群文閱讀指導中，我把球拋給學(xué)生，而不是直接解答學(xué)生的問(wèn)題。然而，群文閱讀對于議題的選擇是多方面的，而我針對學(xué)生實(shí)際情況確定本課時(shí)議題，不是處處都照顧到。和單篇課文相比較起來(lái)群文閱讀難度大，對老師的要求高，教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍，而教師現有的能量唯恐不能滿(mǎn)足學(xué)生，所以我們要不斷的學(xué)習，不斷的補充自己，正所謂“活到老學(xué)到老”。
[人教版四年級上冊《童話(huà)故事群文閱讀》教學(xué)設計及反思(《鹿樹(shù)》《最棒的還是我自己》《小青石》)]相關(guān)文章：
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