托勒密曾說(shuō)“未來(lái)的文盲將不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”。小學(xué)數學(xué)的新課程改革也要注重學(xué)生學(xué)習方式的改變和教師導學(xué)方式的改變，它要求導學(xué)過(guò)程是“學(xué)”與“導”的交往和互動(dòng)，師生之間要相互交流、相互溝通、互相啟發(fā)、相互補充。為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和探討更好的學(xué)習方法，將學(xué)生從能夠“學(xué)會(huì )知識”向能夠“會(huì )學(xué)知識”轉化，近年來(lái)，我對 “先學(xué)后導” 課堂導學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習�，F將這一課改實(shí)施情況總結如下。
一、導學(xué)案的設計要符合學(xué)生自學(xué)規律
新課程理念強調學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習方式。小學(xué)數學(xué)教材的編排特點(diǎn)也突出了學(xué)生實(shí)踐操作性與知識形成過(guò)程的活動(dòng)性，從學(xué)生的學(xué)習材料上就貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，能利用學(xué)生的自主參與學(xué)習，讓學(xué)生在體驗中，通過(guò)觀(guān)察、思考、計算、實(shí)驗、再觀(guān)察、比較、歸納等，在獨立思考的基礎上，再與同伴合作交流，自主獲取知識。這樣就突出了學(xué)生的學(xué)習主體性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )造能力的發(fā)展，體現了素質(zhì)教育的基本要求。因此，新課程對教師的要求更高了，教師首先要轉變教學(xué)觀(guān)念，變教師的“教”為“導”，充分發(fā)揮教師的主導作用。
所以，我就從導學(xué)案改起，設計符合學(xué)生自學(xué)規律特點(diǎn)的導學(xué)案，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標去看書(shū)、自學(xué)，在實(shí)驗操作、觀(guān)察對比等基礎上思考問(wèn)題，尋求學(xué)習目標的答案。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中就不會(huì )盲目地看書(shū)，他們會(huì )通過(guò)同桌、小組的交流，創(chuàng )造性地自主學(xué)習，還會(huì )提出自學(xué)中的一些疑問(wèn)，以待通過(guò)教師的“導”來(lái)解惑，達到深刻理解與掌握新知識的目的。
二、“先學(xué)后導”課堂教學(xué)模式的實(shí)施
“先學(xué)后導”課堂教學(xué)模式，就是要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為教師指導下的自主學(xué)習，突出以學(xué)生為本的主體地位。因此，在實(shí)施“先學(xué)后導”教學(xué)模式過(guò)程中，我努力做好了以下幾個(gè)方面的工作：
第一，首先設計好學(xué)生“自學(xué)”的指導目標。在課前教師首先要向學(xué)生宣布明確的學(xué)習目標，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有了明確的方向，學(xué)生“自學(xué)”才能有的放矢，從實(shí)驗、觀(guān)察、對比等學(xué)習過(guò)程中，努力尋求答案，當尋求答案和學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們會(huì )自主地與同伴交流，把自己的見(jiàn)解與同伴討論，最終得出正確的結論或是一些疑問(wèn)，這就為教師的“導”提供了依據，也使得教師可以根據學(xué)生的自學(xué)情況及時(shí)調整“導”的方案，重新第二次“備課”，以便更好地發(fā)揮教師“導”的作用。
第二，鼓勵學(xué)生認真自學(xué)，積極思考交流。在學(xué)生自學(xué)前，教師交待清楚學(xué)習目標與實(shí)驗要求后，要鼓勵學(xué)生認真自學(xué)：比賽誰(shuí)學(xué)得認真，誰(shuí)肯動(dòng)腦筋積極思考，誰(shuí)的操作規范，誰(shuí)觀(guān)察仔細，誰(shuí)得出的結論更簡(jiǎn)單明了，誰(shuí)有與眾不同的創(chuàng )新思路誰(shuí)解決問(wèn)題的方法更多等等。
第三，及時(shí)表?yè)P和鼓勵學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節已經(jīng)熟知了學(xué)習內容，并且形成了自己的觀(guān)點(diǎn)，而課堂上其它同學(xué)或老師的觀(guān)點(diǎn)肯定與其存在著(zhù)異同。因此，教師在“導”的過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習目標的追問(wèn)，學(xué)生的不同見(jiàn)解就會(huì )自然地被引發(fā)出來(lái)，此時(shí)的課堂氣氛就會(huì )活躍起來(lái)，因為每個(gè)學(xué)生都有表現自己的欲望，他們會(huì )毫不保留地將自己學(xué)習所得展示給同學(xué)們，等待老師和同學(xué)們的裁決，當得到充分肯定時(shí)，他們會(huì )喜形于色甚至于手舞足蹈，享受成功的快樂(lè )；當他們的理解有偏差得不到師生認同甚至反對時(shí)，他們就會(huì )靜下心來(lái)認真傾聽(tīng)同學(xué)或是老師的講解，重新對知識加以理解認識。那么，在這樣的聆聽(tīng)、分辯過(guò)程中，教師就應讓每個(gè)發(fā)言的學(xué)生充分地說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，切忌中斷學(xué)生的發(fā)言，一定要對每個(gè)積極參與辯論的學(xué)生大加鼓勵，表示贊賞他們的學(xué)習熱情，以之鼓勵更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與對知識的理解辯論，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習環(huán)境。
第四，發(fā)現學(xué)生中的創(chuàng )新思維。在“導”的過(guò)程中，教師還要認真傾聽(tīng)，從學(xué)生的發(fā)言中去發(fā)現創(chuàng )新思維，及時(shí)肯定與表?yè)P學(xué)生的思維靈活性與創(chuàng )造性，同時(shí)也讓大家分享其創(chuàng )新過(guò)程和所得結果，鼓勵全班同學(xué)向他們學(xué)習，以此逐漸提高學(xué)生的自學(xué)能力。
第五，加強學(xué)困生的輔導。對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可能在自學(xué)過(guò)程中，他們無(wú)從下手，既使書(shū)上例題利用填空的練習形式讓學(xué)生得出知識結論，這部分學(xué)生也會(huì )有一定的困難。因此，在學(xué)生“先學(xué)”的過(guò)程中，教師要認真巡視，除了注意收集錯例外，還要對學(xué)困生適當地進(jìn)行輔導，輔導的方式可以采取“生生互動(dòng)（一幫一）”與“教師個(gè)別輔導”相結合的方式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)困生在自學(xué)過(guò)程中，把最基礎的知識加以理解、記憶，避免了在教師“導”的環(huán)節中這部分學(xué)生對教師所提出的問(wèn)題不知所云的現象，使得學(xué)困生也能在課堂上盡量地多學(xué)知識，少帶學(xué)習帳。
三、“先學(xué)后導”課堂模式實(shí)踐成效
通過(guò)“先學(xué)后導”課堂模式的實(shí)踐，教師把學(xué)習的權利交給了學(xué)生，讓他們獲得自主學(xué)習的機會(huì )，既是教師自我的解放，也是對學(xué)生求知天性的釋放，還是對個(gè)體差異的尊重。而在有限的課堂教學(xué)內，“導”不一定面面俱到，只需要抓住幾個(gè)核心的問(wèn)題去引導，就能把“學(xué)導”與“導學(xué)”有機地結合起來(lái)貫穿于整個(gè)課堂之中，達到“導”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，本班的導學(xué)效果已初見(jiàn)成效：
第一，學(xué)生學(xué)習方式的改變。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為教師指導下的自主學(xué)習，突出了學(xué)生為本的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習，提高了學(xué)生自主合作學(xué)習能力。我總結的經(jīng)驗《先學(xué)后導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習》在學(xué)校交流，得到領(lǐng)導和同行的認同。
第二，教師教學(xué)模式的改變。變教師的“教”為“導”，充分發(fā)揮教師在導學(xué)過(guò)程中的主導作用，在“學(xué)”與“導”的循環(huán)過(guò)程中，讓課堂更生動(dòng)、更靈活，促進(jìn)了師生間的“導”與“學(xué)”的和諧共進(jìn)，師生關(guān)系更親密、更融洽了。
第三，作業(yè)批改方式的改變。變學(xué)生作業(yè)由教師批改為在教師指導下的學(xué)生自批、互批、合作批改，培養了學(xué)生認真檢查作業(yè)、主動(dòng)交流思路、互相幫助等良好的學(xué)習習慣，使得學(xué)生作業(yè)能在課堂上及時(shí)得到肯定與糾正，大大減輕了師生課業(yè)負擔，達到了減負增效的目的。
第四，輔導學(xué)生方式的改變。變學(xué)困生由教師個(gè)別輔導為“生生互動(dòng)（一幫一）”與“教師個(gè)別輔導”相結合的方式，增強了學(xué)困生的學(xué)習信心。對全班學(xué)生的課后輔導，我主要以集體輔導和個(gè)別輔導相結合，對大家容易出錯的地方，集體糾正，為成績(jì)好的學(xué)生和差的進(jìn)行個(gè)別輔導，以此發(fā)展優(yōu)生能力，提高差生成績(jì)；同時(shí)鼓勵學(xué)生間“一幫一”結對子共同提高，（一是提高優(yōu)生對作業(yè)的判別能力和輔導差生時(shí)的講解能力，二是提高差生的學(xué)習能力）。鼓勵優(yōu)生多讀課外書(shū)，擴大知識領(lǐng)域，在學(xué)習方法上不感到氣餒，做到學(xué)一點(diǎn)，積累一點(diǎn)，集少成多。同時(shí)對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的和學(xué)習態(tài)度的教育。所以，我帶的班級學(xué)生學(xué)習成績(jì)穩定，每期期末質(zhì)量檢測本班學(xué)生數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀，一直保持全鎮前三名。
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