托勒密曾說(shuō)“未來(lái)的文盲將不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”。小學(xué)數學(xué)的新課程改革也注重了學(xué)生學(xué)習方式的改變和教師導學(xué)方式的改變，它要求導學(xué)過(guò)程是“學(xué)”與“導”的交往和互動(dòng)，師生之間要相互交流、相互溝通、互相啟發(fā)、相互補充。為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和形成好的學(xué)習方法，將學(xué)生從能“學(xué)會(huì )”知識向“會(huì )學(xué)”知識轉化，近年來(lái)，我對課堂導學(xué)模式“先學(xué)后導，學(xué)導和諧共進(jìn)”進(jìn)行了嘗試，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
一、先學(xué)
先學(xué)，就是讓學(xué)生通過(guò)課前預習、動(dòng)手實(shí)驗等形式預先對知識有所了解，通過(guò)自學(xué)與交流獲取一些知識，記錄自己的學(xué)習疑問(wèn)，為下一步的深入學(xué)習作好準備，打好基礎。
在現代“學(xué)本”教學(xué)思想下，學(xué)生的“學(xué)”是一切教育和教學(xué)起點(diǎn)，體現了對學(xué)生身份的認定與尊重。先學(xué)的目的就是要培養學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生在已有知識的基礎上更好地學(xué)習，掌握新知識。所以，教師在教學(xué)環(huán)節安排上一定要讓學(xué)生先學(xué)，給予學(xué)生自學(xué)的空間和時(shí)間，當學(xué)生學(xué)出疑問(wèn)、學(xué)有所思，需要教師導的時(shí)候教師才能發(fā)揮“導”的作用。因此，在“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節中，教師首先要向學(xué)生講明自學(xué)目標和自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)、動(dòng)手實(shí)踐和交流。對于小學(xué)數學(xué)這門(mén)基礎學(xué)科來(lái)講說(shuō)，新課程教材內容編排上就突出了實(shí)踐性和啟發(fā)性，可以讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)和學(xué)生對新舊知識的遷移，把自己最原始的理解認真地寫(xiě)下來(lái)，就很好地完成了預習工作。這樣不僅培養了他們的學(xué)習習慣，而且創(chuàng )新意識也得到了發(fā)展。此外還對活躍課堂氣氛起到很大的作用，因為學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節已經(jīng)熟知了學(xué)習內容，并且形成了自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上其它學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和老師的觀(guān)點(diǎn)肯定與其存在著(zhù)異同，教師只要在課堂上稍作鼓動(dòng)，課堂氣氛就會(huì )活躍起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松、自由的學(xué)習環(huán)境。
例如，在教學(xué)“因數、倍數”時(shí)，首先，通過(guò)三個(gè)學(xué)習目標：①什么是自然數？②什么是因數、倍數？它們之間有什么關(guān)系？舉例說(shuō)明。③怎樣求一個(gè)數的因數和倍數？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)自學(xué)，通過(guò)書(shū)上的情境完成相應的填空作業(yè)，從而對學(xué)習內容有了初步的了解與認識，再通過(guò)與同桌和小組內的交流，讓學(xué)生自主獲取一些知識，這樣就不會(huì )出現課堂上學(xué)生對老師所講內容不知所云的現象。
二、 后導
后導，就是在學(xué)生自學(xué)后，教師要提供有效的指導與幫助。在學(xué)生自學(xué)與小組合作交流過(guò)程中，教師要認真巡視，注意收集錯例，做到心中有數，重新備好第二次課，以便“導”時(shí)有針對性地加以指導，糾正學(xué)生理解上的“偏差”與錯誤，同時(shí)對重點(diǎn)內容進(jìn)行強調和板書(shū)，引起學(xué)生的注意和重視。再通過(guò)教師的“導”將“聽(tīng)、辯”很好地融合在一起。聽(tīng)、辯，就是在課堂上師生都要學(xué)會(huì )去認真聆聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，在聆聽(tīng)的過(guò)程中認真思考，然后再來(lái)表述自己贊成或是反對的意見(jiàn)、或是有異議的補充意見(jiàn)，最后，通過(guò)教師的“導”達成正確的共識。與此同時(shí)，通過(guò)“辯”讓學(xué)生擁有了在數學(xué)課堂上暢所欲言的勇氣，從而調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把課堂營(yíng)造成一個(gè)學(xué)生可以自由發(fā)揮、輕松獲取知識的陣地。
例如，在教學(xué)“因數、倍數”時(shí)，教師在“導”的環(huán)節中，通過(guò)四個(gè)追問(wèn)：追問(wèn)1：36的因數寫(xiě)對的請舉手？你是怎樣找出來(lái)的？追問(wèn)2：因數和倍數有什么關(guān)系呢？.能單獨說(shuō)一個(gè)數是因數或一個(gè)數是倍數嗎？追問(wèn)3：一個(gè)數的最小因數是幾？最大因數是幾？追問(wèn)4：100以?xún)?的倍數寫(xiě)對的請舉手，你是怎樣找出來(lái)的？追問(wèn)5：一個(gè)數的最小倍數是幾？有最大的倍數嗎？這樣有針對性地對學(xué)生的自學(xué)情況加以指導，通過(guò)學(xué)生的評議讓學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的理解，從而引導學(xué)生得出：①因數和倍數是相互依存的，不能單獨存在， A是B的倍數，B就是A的因數。②一個(gè)數的因數個(gè)數是有限的，其中最小的因數是1，最大因數是它本身。③一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的，最小的倍數是它本身，沒(méi)有最大的倍數。④求一個(gè)數的倍數時(shí)，根據要求，可以用這個(gè)數乘非0自然數。⑤求一個(gè)數的因數時(shí)，可以用非0自然數去除這個(gè)數，看這個(gè)數可以分解成哪兩個(gè)因數的積，或看哪些非0自然數能整除這個(gè)數。
三、 學(xué)導和諧共進(jìn)
新課程理念強調學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習方式。小學(xué)數學(xué)教材的編排就突顯了適合學(xué)生自主實(shí)踐、合作探究的學(xué)習過(guò)程，它從最根本的教學(xué)材料上就要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，轉變過(guò)去灌輸式教學(xué)為體驗式、參與式、自主合作式，這樣就突出了學(xué)生的主體性、自主性，構建了煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的有效性。所以，在課堂活動(dòng)中，學(xué)與導，并不是孤立的，學(xué)，是導的基礎，導，是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，二者的主體雖然不同，但在目的上卻是一致的，在對學(xué)生主體確認和對教師主導性的認同基礎上共同推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師在教學(xué)環(huán)節的安排上要將學(xué)、導不斷循環(huán)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，也就是說(shuō)“導”要以學(xué)情為依據，與學(xué)相伴而行，學(xué)導和諧共進(jìn)，這樣教師的導才能充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生學(xué)得更順暢，更有效，不僅學(xué)懂，更要會(huì )學(xué)。
例如，在教學(xué)“因數、倍數”時(shí)，教師在“導”的環(huán)節中，幫助學(xué)生通過(guò)分析、對比、觀(guān)察、綜合等多種思維方式，尋找新舊知識的內在銜接點(diǎn)和學(xué)習方法遷移點(diǎn)，逐步形成系統性的知識結構體系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習奠定了基礎。接著(zhù)，再通過(guò)課堂作業(yè)的鞏固練習，及時(shí)性的交流、訂正，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的寬松環(huán)境中，把“導”與“學(xué)”慣穿于整個(gè)的練習過(guò)程，達到“導”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，更好地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了更好地發(fā)展與提升。
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