劉霞 文登市三里河完全小學(xué)
【課標解讀】
1、通過(guò)預習提綱這一形式，自主識字，初步理清文章脈絡(luò )，粗知文章大意。
2、借助自主探究、交流展示等多種方法，引導學(xué)生感悟人類(lèi)對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。并通過(guò)小練筆，讓學(xué)生們聯(lián)系自身體驗，說(shuō)說(shuō)自己相對貝蒂說(shuō)些什么，樂(lè )于表達自己的感受。
3、在反復朗讀課文的基礎上，嘗試運用了填空的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行積累、背誦。
【教材分析】
《燕子專(zhuān)列》是小學(xué)三年級上冊第七單元的一篇文章，講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護燕子的感人至深的故事。表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
本文內容平實(shí)，如何引導學(xué)生感受惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生隨著(zhù)課文的學(xué)習,引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析感悟和“愛(ài)”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進(jìn)而讓學(xué)生懂得保護動(dòng)物，愛(ài)護家園。
【學(xué)情分析】
《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情味濃的文章，三年級上學(xué)期的學(xué)生對于通過(guò)對課文的整體把握和對重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心的重點(diǎn)掌握困難，因此本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )人們保護動(dòng)物的博大愛(ài)心。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、麻煩、氣溫驟降、疲勞、饑寒交迫、政府、救護”等詞語(yǔ)，能試著(zhù)聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、通過(guò)和常用記事文章寫(xiě)作順序的比較，初步了解倒敘的寫(xiě)作方法。
4．通過(guò)小練筆，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及寫(xiě)作能力。
4.了解文章的主要內容，通過(guò)對課文的整體把握和對重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。（重點(diǎn)）
5．領(lǐng)會(huì )三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系。(難點(diǎn))
【評價(jià)設計】
我們強調一堂好的語(yǔ)文課，應該面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)參與為主動(dòng)獲取。因此，本節課主要采用教師引領(lǐng)和學(xué)生自主學(xué)習等方法，力求創(chuàng )設一種寬松、民主的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，引導學(xué)生進(jìn)行探究、交流學(xué)習，提倡在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)教師的引導，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論、交流。鼓勵學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考。
通過(guò)詞語(yǔ)的朗讀檢查字詞的預習情況。
通過(guò)齊讀、抽讀、引讀等多種形式的讀檢驗課文的朗讀及學(xué)生對課文的整體把握和對重點(diǎn)詞句的理解
通過(guò)填空朗讀，檢驗優(yōu)美句段的積累
通過(guò)小練筆，檢驗對課文內容的理解
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【預習導航】
一、這篇課文以愛(ài)為主題，我要讀多讀幾遍，把課文讀流利。
二、我要把本課的生字詞圈出來(lái)，多讀幾遍，把生字詞讀準確。
三、根據下面的詞語(yǔ)，我能試著(zhù)概括課文的主要內容
（1）氣溫驟降 風(fēng)雪不止 饑寒交迫 瀕臨死亡
（2）冒著(zhù)春寒 頂著(zhù)大雪 踏著(zhù)山路 四處尋找
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習26課《燕子專(zhuān)列》，跟老師寫(xiě)課題：燕子專(zhuān)列（強調“燕”字不要少寫(xiě)一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）
齊讀課題。
【設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題�！�
二、檢查預習
1、課前大家預習了這篇課文，這些詞語(yǔ)你會(huì )讀嗎？
（課件出示詞語(yǔ)）
（1）氣溫驟降 風(fēng)雪不止 饑寒交迫 瀕臨死亡
（2）冒著(zhù)春寒 頂著(zhù)大雪 踏著(zhù)山路 四處尋找
2、抽讀，糾正讀錯的音。
3、這些詞語(yǔ)放在文中你還認識嗎？
（課件出示第二段）抽讀、齊讀。
【設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》中指出：第二學(xué)段，學(xué)生應養成主動(dòng)識字的習慣，能借助上下文、字典、生活積累理解詞語(yǔ)的意思，并能初步把握文章的主要內容，因此，這一環(huán)節的設計，主要是通過(guò)檢查課前預習，了解學(xué)生對字、詞的掌握情況，從而為正確流利的朗讀課文打下基礎，。整個(gè)環(huán)節，既檢查了課前預習情況，又為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下基礎�！�
三、品析感悟
（一）感悟燕子處境
1、(看屏幕) 會(huì )讀書(shū)的孩子能把長(cháng)長(cháng)的一篇課文讀成一個(gè)句子，能把一段話(huà)讀成一個(gè)詞，你把這段話(huà)讀成了哪個(gè)詞？（板書(shū)：麻煩）
2、燕子究竟遇到了怎樣的麻煩呢？你從哪個(gè)詞看出來(lái)燕子遇到了什么麻煩？
預設：
A、 從“氣溫驟降”這個(gè)詞看出燕子遇到了天氣突然變冷的麻煩。
學(xué)生理解“氣溫驟降”的意思。（看來(lái)你理解了“氣溫驟降”的意思，“驟降”就是突然下降。）
像這樣描寫(xiě)天氣寒冷的詞語(yǔ)，你還知道哪些？
B、 從“饑寒交迫”這個(gè)詞體會(huì )到燕子又饑餓又寒冷。
餓的原因是什么？
C、 從“長(cháng)途跋涉”這個(gè)詞體會(huì )到燕子很累。
同學(xué)們，“跋”足字旁，表示行走在山路上。（出示漢字演變）甲骨文 （步，行走） （川，河），表示徒步淌水過(guò)河。甲骨文 （步，行走） （川，河），表示徒步淌水過(guò)河。跋涉，就是要翻過(guò)大山，趟過(guò)大河呀。它們過(guò)茂密的森林，飛過(guò)--飛過(guò)--飛過(guò)--還飛過(guò)----（預設生答：遼闊的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔騰的江河、巍峨的高山……）
燕子從溫暖的南方飛回北方，它們的行程大約是５０００多公里，它們不分晝夜地飛，要飛近兩個(gè)月的時(shí)間。它們已經(jīng)疲勞到了極點(diǎn)--（生讀）。
他們寒冷到了極點(diǎn)--（生讀）。他們饑餓到了極點(diǎn)--（生讀）。
3、此時(shí)燕子已經(jīng)--（生接：瀕臨死亡 適時(shí)板書(shū)）
“瀕”在字典中有兩種解釋?zhuān)皇蔷o靠，二是接近、將要。在“瀕臨死亡”你選哪一種解釋?zhuān)?/p>
可愛(ài)的燕子，面臨死亡的威脅，你感到--擔心、焦急 、難過(guò)……
【設計意圖：本段文字具體描述了燕子所遇到的困難，重點(diǎn)是三個(gè)方面的麻煩：冷、餓、累，所以是本文的重點(diǎn)之一，情感的鋪墊在此處顯得尤為重要。根據孩子的學(xué)習經(jīng)驗，孩子們在課堂上肯定能找到一些相應的詞語(yǔ)，如描寫(xiě)天氣寒冷的詞語(yǔ)，描寫(xiě)燕子疲勞的詞語(yǔ)，教師結合學(xué)生的回答，隨機出示詞語(yǔ)，理清課文層次，感受天氣之寒冷給燕子所帶來(lái)的麻煩，根據課文描繪的情景想象燕子的處境，引起孩子對燕子的同情，再結合孩子的理解指導朗讀，水到渠成�！�
（二）感悟政府關(guān)愛(ài)
過(guò)渡：瑞士政府知道了這個(gè)情況，他們是怎么做的？（出示第三段）
理解“呼吁”
像這樣用廣播用新聞媒體來(lái)告訴大家，號召大家尋找燕子就叫“呼吁”。
政府是怎樣呼吁的? 生交流。
小結：同學(xué)們，當時(shí)瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情地并且用動(dòng)之以情曉之以理的方法通過(guò)電視廣播呼吁全國人民奉獻愛(ài)心。多么有愛(ài)心的政府呀！正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀(guān)--燕子專(zhuān)列。
【設計意圖：對“呼吁”一詞的理解首先是考慮到三年級孩子對“呼吁”的深層理解有困難。通過(guò)讓孩子們體驗怎么呼吁，可以加深孩子對呼吁的理解，從而體會(huì )政府對這件事情的重視程度，感受瑞士政府對動(dòng)物的關(guān)注程度，激發(fā)孩子們愛(ài)護動(dòng)物的意識�！�
（三）感悟居民關(guān)愛(ài)
過(guò)渡：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動(dòng)了起來(lái)。
1、找段畫(huà)句
找出描寫(xiě)居民尋找燕子的段落，畫(huà)出居民們尋找燕子的句子，并讀一讀。
2、集體交流
（課件出示第三段）
（標紅）聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
3、理解“春寒”
什么叫做“料峭的春寒”？
僅僅是一絲絲寒意嗎?你們看看這段文字，覺(jué)得這料峭的春寒“寒”不“寒”？
哪里看出很寒很寒？
4、 感悟、朗讀
(1)抓動(dòng)詞讀
聽(tīng)，這就是呼呼的北風(fēng)。（播放刮風(fēng)的聲音）這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛--（生讀句子）
(課件出示 寒風(fēng)飛雪)你們看啊，這一回同學(xué)們來(lái)讀這句時(shí)，我想你們的體會(huì )更深了。（指生讀）
剛才你讀的時(shí)候，踏-著(zhù)、頂-著(zhù)、冒-著(zhù)這樣讀的，能談?wù)勀愦藭r(shí)的體會(huì )嗎？（尋找燕子的艱辛）誰(shuí)再來(lái)讀？
(2)抓住“紛紛”
“紛-紛”走出家門(mén)，我聽(tīng)你是這樣讀的，此時(shí)，你體會(huì )到了什么？同學(xué)們，你們仿佛看到誰(shuí)焦急地走出家門(mén)？
在你們說(shuō)的這一大群人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著(zhù)--讀
可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著(zhù)--
還有可能跟我們一樣大的孩子們也不甘示弱，他們也--
不同年齡、不同職務(wù)、不同身份的人，都紛紛走出家門(mén)--（課件出示課文填空）
5、 小結：是什么力量讓他們冒著(zhù)春寒去搶救燕子呢？是啊，多么有愛(ài)心的居民��！
【設計意圖：這句話(huà)寫(xiě)瑞士人民是怎么行動(dòng)的，在教學(xué)設計中分四個(gè)層次層層推進(jìn)，即““想像他們是在怎樣的環(huán)境中尋找燕子”，體會(huì )課文所描繪的惡劣環(huán)境與人們獻愛(ài)心之間的關(guān)系；你仿佛看到誰(shuí)走出了家門(mén)”，理解課文所說(shuō)的“紛紛”，感受瑞士人民是人人關(guān)心這件事，人人都在獻愛(ài)心； “各種形式的朗讀、小結”，激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，推升學(xué)生的情感，在理解想象中，結合多方式的朗讀，提升文本所蘊涵的人文精神。小班化的課堂，使人人都有機會(huì )參與和體驗，分享自己的學(xué)習所得�！�
（四）感悟貝蒂愛(ài)心
讓我們直擊搶救燕子現場(chǎng)，（出示圖片）能找出課文中與這幅圖片對應的文字嗎？
1、 指生讀。（出示第四段）
2、 “一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”，她不在乎什么？
（出示句子）她不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎( )。她只在乎--（生：尋找燕子。）
3、 小結：多么富有愛(ài)心的孩子呀！
4、 愛(ài)是一種神奇的語(yǔ)言，他可以溝通人和動(dòng)物的感情，在瑞士政府和居民的努力下，瀕臨死亡的燕子坐上了--。這是一輛怎樣的列車(chē)呀？讓我們一起讀讀第一段。
生交流體會(huì )
課文學(xué)到這，我不禁要考考大家了，課文的題目是《燕子專(zhuān)列》，你能說(shuō)說(shuō)什么是燕子專(zhuān)列嗎？可你知道平常什么人才有資格坐上專(zhuān)列嗎？只有國家領(lǐng)導人才有這項權利�？稍谶@里，瑞士政府放下那么多重要的國家大事，專(zhuān)門(mén)為燕子開(kāi)辟這樣一趟專(zhuān)列，你能感受到什么？
你瞧，滿(mǎn)載燕子的列車(chē)啟動(dòng)了，（出示課文最后一句話(huà)……）
你也站在送行燕子的行列中，你會(huì )說(shuō)什么？
生：燕子祝你平安、祝你幸福�！�
師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？
生：愿意
師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？
生：愿意
師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？
生齊聲愿意。真是一群有愛(ài)心的孩子��！
有愛(ài)心的人不只瑞士人民、貝蒂還有大家，今天咱們再來(lái)認識一位有愛(ài)心的孩子，她就是蒂皮德格雷 。今天她帶著(zhù)她的著(zhù)作以及好朋友們也來(lái)了，讓我們一起認識一下吧。（介紹《我的野生動(dòng)物朋友們》
【設計意圖：小貝蒂的故事最能打動(dòng)孩子們的心，如果說(shuō)瑞士人民的行動(dòng)是一種面的描述，那么小貝蒂的故事無(wú)疑就是一個(gè)點(diǎn)的描繪。因為感人，動(dòng)情，所以特意設計“她不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎( )。她只在乎--”，然后自由地談自己的學(xué)習所得，每個(gè)人都有自己獨特的感受和不同的感動(dòng)，小班的孩子們特別喜歡這樣的教學(xué)氛圍�！�
（五）領(lǐng)悟倒敘寫(xiě)法
1、同學(xué)們，本學(xué)期我們學(xué)習了記事文章的寫(xiě)法，寫(xiě)一件事我們要寫(xiě)清事情的--（起因、經(jīng)過(guò)、結果）請同學(xué)們看黑板，找一找哪一部分是事情的起因？經(jīng)過(guò)呢？結果？
2、你發(fā)現了什么？這種把結果放在前面的寫(xiě)法就叫“倒敘”。它的好處是制造懸念，引起讀者興趣。
【設計意圖】感悟層面由淺入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì )政府、居民和貝蒂的愛(ài)心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。
四、情感升華，小練筆
1、（課件出示配音樂(lè )）
貝蒂，一個(gè)和我們差不多大小的孩子，在一天的時(shí)間里，她一個(gè)人，就救護了十幾只燕子，在滿(mǎn)天飛舞的大雪中，在……，她得走多少路啊，她得受多少凍啊。她得……，你一定有很多話(huà)想對貝利說(shuō)，拿出紙，寫(xiě)下來(lái)。
2、生在音樂(lè )中寫(xiě)話(huà)，老師巡視
3、指生交流
【設計意圖：為了更好地凸現本節課的學(xué)習主題，設置了練筆環(huán)節，使學(xué)習內容得到合理的升華，更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷�！�
五、總結課堂
燕子得救了，滿(mǎn)載著(zhù)瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛(ài)之情的燕子專(zhuān)列，這輛愛(ài)的專(zhuān)列就要啟程了！瑞士政府和居民共同鑄就了這愛(ài)的專(zhuān)列，因為有愛(ài)，相信燕子專(zhuān)列一定會(huì )到達一個(gè)溫暖的地方！
【設計意圖：課堂小結，升華“愛(ài)“的主題�！�
六、布置作業(yè)
閱讀鏈接：《瑞士人愛(ài)鳥(niǎo)》，《貝蒂和她的野生動(dòng)物朋友》。
【設計意圖：我們的小專(zhuān)題就是課內外閱讀銜接，為了充分挖掘課內課文的拓展點(diǎn)，探索課內外閱讀銜接的結合點(diǎn)和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。我們建立“以一帶二”的課內外閱讀機制。即課內教一篇講讀課文，帶動(dòng)學(xué)生課外自讀兩本與文章相關(guān)的書(shū)。本課主要是以愛(ài)護動(dòng)物為主題的文章，所以選擇了跟瑞士有關(guān)的《瑞士人愛(ài)鳥(niǎo)》和關(guān)愛(ài)動(dòng)物的《貝蒂和她的動(dòng)物朋友》，相信孩子們對于如何愛(ài)護動(dòng)物、愛(ài)護家園會(huì )有更深的領(lǐng)悟�！�
板書(shū)設計：
倒 結果
燕子專(zhuān)列 起因 饑寒交迫
瀕臨死亡
敘 經(jīng)過(guò) 政府呼吁
居民尋找
【設計意圖：板書(shū)不但地概括了文章的主要內容，更重要的是向學(xué)生清楚地展示出“倒敘”這種寫(xiě)法的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，清楚實(shí)用�！�
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