設計思路：
鑒于《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式也較復雜，教學(xué)時(shí)為了提高效率，循著(zhù)文本的脈絡(luò )，精心建構閱讀話(huà)題，引導學(xué)生與文本多角度對話(huà)，進(jìn)而豐富感受，感悟表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、一個(gè)故事--從一群人物談起
1、同學(xué)們，讀過(guò)《凡卡》不知道大家的感受是否和我一樣，感覺(jué)外國名字特別難度，誰(shuí)能讀準這些名字？
多媒體出示：
凡卡茹科夫 阿里亞西涅 康斯坦丁馬卡里奇
日發(fā)略維夫 菲吉卡 阿遼娜 艾果兒
2、大家能清楚的知道他們的身份嗎?考一考大家，請接著(zhù)我的話(huà)說(shuō)，把人物介紹完整：凡卡；九歲，孤兒（康斯坦丁。馬卡里奇的孫子，鞋匠阿里亞西涅家里的學(xué)徒）康斯坦丁馬卡里奇：（日發(fā)略維夫家里的守夜人）
3、課文圍繞這幾個(gè)人物寫(xiě)了一件什么事？是分哪幾部分寫(xiě)的？
二、一封信件，走進(jìn)凡卡的“痛”與“求”
1、凡卡在莫斯科當學(xué)徒，他為什么寫(xiě)信請求爺爺把他接回鄉下？請同學(xué)們快速瀏覽課文，標出信的內容，連起來(lái)讀一讀。
2、師大家讀了這封信，最深的感受是什么？如果要用一個(gè)詞表達對這封信的感受，你想到了什么？
多媒體出示：這是一封（ ）信。（ 訴苦、求救等）
預設1：這是一封訴苦信。
教師抓住“苦”字引導學(xué)生再次回到這封信中，去感受凡卡都有哪些“痛苦”
預設2：這是一封求救信。
多媒體出示：“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì )永遠為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……”
品讀本段引導學(xué)生體驗凡卡的委屈、無(wú)奈、無(wú)助、害怕 、讀出凡卡乞求之度感受凡卡的痛苦。
師：同學(xué)們在細細品讀凡卡語(yǔ)言的同時(shí)，不要忽略另一種語(yǔ)言現象--標點(diǎn)符號。請大家再讀這段話(huà)，你讀出了什么？仿佛看到了什么？
三、一種心境--三聲嘆息兩段回憶
1、這樣一封含淚的訴苦信，這樣一封迫切的求救信，讓我們每個(gè)人都為之動(dòng)容。讓我們再次回到課文中，去看看那個(gè)小小的身影是怎樣寫(xiě)這封信的吧！
學(xué)生自讀標注。交流，多媒體出示：
他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。
凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著(zhù)寫(xiě)下去。
凡卡傷心地嘆了口氣，又呆呆地望著(zhù)窗口。
師：什么叫嘆氣？你覺(jué)得他在為什么而嘆氣？聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、讀書(shū)、交流
為“痛苦現狀”嘆氣--指導學(xué)生聯(lián)系凡卡寫(xiě)信時(shí)的擔心、害怕感悟。
為“沒(méi)有親人”嘆氣--指導學(xué)生聯(lián)系凡卡想象爺爺鄉下生活的快樂(lè )和自己痛苦生活進(jìn)行對比感悟。
為“沒(méi)有快樂(lè )”嘆氣--指導學(xué)生聯(lián)系凡卡和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的回憶去感悟。
3、聚焦回憶，感悟寫(xiě)法。
在這兩段凡卡回憶在鄉下和爺爺一起生活的情景中，你感到他的心情怎樣（快樂(lè )）將這樣快樂(lè )的回憶夾雜在三聲嘆息里，你感受到了凡卡怎樣的心情？
4、再讀回憶，思考；鄉下的生活真的那么快樂(lè )嗎？
體會(huì )凡卡復雜的內心世界，感悟作者對比和映襯的寫(xiě)法。
四、一場(chǎng)結局--人生希望縹緲如夢(mèng)
師：一封膽戰心驚中寫(xiě)成的寶貴的訴苦信和求救信，投進(jìn)了郵箱。他寄出去的僅僅是一封信嗎？（是凡卡生活下去的希望）爺爺會(huì )來(lái)接他嗎？請同學(xué)們自由讀讀最后一部分，結合課文內容談?wù)勀愕目捶ā?/p>
學(xué)生自讀，小組交流。
1、文本內容；爺爺收不到信。引導學(xué)生從沒(méi)有寫(xiě)明地址的信封、醉醺醺的郵差等方面去考慮。
2、寫(xiě)法暗示：一個(gè)甜蜜的夢(mèng)
師：用一個(gè)甜甜的夢(mèng)做結尾，你想到了什么？
引導學(xué)生感悟，對于凡卡來(lái)說(shuō)，想結束自己的痛苦生活只是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。其實(shí)以夢(mèng)做結尾預示了凡卡人生希望的破碎，進(jìn)一步昭示了凡卡命運的悲慘。
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