陳基
第一學(xué)段為什么要進(jìn)行識字方法的教學(xué)
在第一學(xué)段的識字寫(xiě)字教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生運用自己的識字方法辨認和知記字形，但是讓學(xué)生掌握一定的辨認和知記漢字字形的方法，是發(fā)展和培養學(xué)生獨立識字能力的一個(gè)重要途徑。因此，我們有必要在識字寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行識字方法的教學(xué)。
“第一學(xué)段識字方法”的學(xué)習運用應該在“會(huì )寫(xiě)字教學(xué)”的過(guò)程中進(jìn)行
本文的“第一學(xué)段識字方法”是指第一學(xué)段學(xué)生在寫(xiě)字學(xué)習中的辨認和知記漢字字形的方法，而不是指看圖識字、反義識字、對對子識字、字族文識字、集中識字等方法。這個(gè)識字方法的學(xué)習運用，應該在“會(huì )寫(xiě)字教學(xué)”過(guò)程的“字形教學(xué)”過(guò)程中進(jìn)行。
這是因為：
1.課程改革后，識字寫(xiě)字的教學(xué)安排是“認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)”，就如2011版課程標準所說(shuō)的那樣：“低年級階段學(xué)生‘會(huì )認’與‘會(huì )寫(xiě)’的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要‘多認少寫(xiě)’，要求學(xué)生會(huì )認的字不一定同時(shí)要求會(huì )寫(xiě)”。而“多認少寫(xiě)”的目的，是為了讓學(xué)生能盡快進(jìn)入閱讀學(xué)習。所以，識字寫(xiě)字在課堂教學(xué)中應該分為“會(huì )認的字”的教學(xué)和“會(huì )寫(xiě)的字”的教學(xué)兩個(gè)環(huán)節。
2.“會(huì )認的字”的教學(xué)目標水平，決定無(wú)需在“會(huì )認的字”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習和運用識字方法�！皶�(huì )認的字”的教學(xué)目標水平要求是：在課文中能正確認讀，換了語(yǔ)言環(huán)境也能正確認讀，并在具體的語(yǔ)言環(huán)境中能正確了解意思，“不要求書(shū)寫(xiě)”(見(jiàn)部編教科書(shū)語(yǔ)文一年級上冊《教師用書(shū)》的“編寫(xiě)說(shuō)明”)。換言之，能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀，不妨礙對文字意思的理解，這就達成教學(xué)目標了。根據這樣的教學(xué)目標，“會(huì )認的字”的教學(xué)策略就是：“不需要對字形作過(guò)細的分析” ，“在不同的教學(xué)環(huán)節中復現生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學(xué)生從整體上識記字形，使識字得以鞏固�？梢詫⑸纸M成學(xué)生理解的常用詞語(yǔ)或句子，使生字在語(yǔ)境中不斷復現，幫助學(xué)生鞏固生字�！� (見(jiàn)部編教科書(shū)語(yǔ)文一年級上冊《教師用書(shū)》的“編寫(xiě)說(shuō)明”)。我們學(xué)習簡(jiǎn)體字的人，基本能閱讀繁體字的文章，能讀懂句子意思、文章內容，但不會(huì )書(shū)寫(xiě)繁體字�！皶�(huì )認的字”的教學(xué)目標水平與這種狀況類(lèi)似。即只需整體認記，不需要記住字的細部。因此也就無(wú)需在“會(huì )認的字”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習和運用這個(gè)識字方法。
3.“會(huì )寫(xiě)的字” 的教學(xué)目標水平，決定需要在“會(huì )寫(xiě)的字”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習和運用識字方法�！皶�(huì )寫(xiě)的字”的教學(xué)目標水平要求是：在會(huì )認讀的基礎上能正確書(shū)寫(xiě)。由于漢字中大多數是利用形聲構字，形近字很多;再加上“多認少寫(xiě)”的安排，學(xué)生對形近字只是整體記認，所以，很容易造成學(xué)生對“會(huì )寫(xiě)的字”字形的辨認知記失誤。為了能讓學(xué)生克服形近字對要求掌握的字的干擾，分辨與別的形近字的細部區別，從而知記這個(gè)字的字形，就需要在“會(huì )寫(xiě)的字”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習和運用識字方法了。
“第一學(xué)段識字方法”簡(jiǎn)介
1.合一合。
“合一合”的方法主要適用于要記認的字其組成的部件能獨立成字的，如“明”“李”。該方法出現在部編教科書(shū)一年級下冊《姓氏歌》。
學(xué)生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“李”，“姓李”的“李”的。上面一個(gè)“木”，“木頭”的“木”;下面一個(gè)“子”，“孩子”的“子”，合起來(lái)就是“李”，“姓李”的“李”。
(2))我是這樣記“姓”，“姓氏”的“姓”的。左邊一個(gè)“女”，“女孩”的“女”;右邊一個(gè)“生”，“生活”的“生”，合起來(lái)就是“姓”，“姓氏”的“姓”。
“合一合”的方法也適用于要記認的字其組成的部件是偏旁和獨立成字的，如“京”“色”。
學(xué)生交流匯報舉例：
我是這樣記“京”，“北京”的“京”的。上面一個(gè)“點(diǎn)橫頭”;中間一個(gè)“口”，“口頭”的“口”;下面一個(gè)“小”，“大小”的“小”，合起來(lái)就是“京”，“北京”的“京”。
2.加一加。
“加一加”的方法主要適用于要記認的字是由一個(gè)基本字和一個(gè)偏旁所構成的，如“清”“字”。該方法出現在部編教科書(shū)一年級下冊《小青蛙》和語(yǔ)文園地七“識字加油站”。
學(xué)生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“清”，“河水清清”的“清”的�！扒唷�，“青草”的“青”，左邊加上“三點(diǎn)水”，合起來(lái)就是“清”，“河水清清”的“清”。
(2)我是這樣記“字”，“寫(xiě)字”的“字”的�！白印�，“孩子”的“子”，上面加上“寶蓋頭”，合起來(lái)就是“字”，“寫(xiě)字”的“字”。
“加一加”的方法也適用于要記認的字是由一個(gè)基本字和一個(gè)筆畫(huà)所構成的，如“本”“太”。
學(xué)生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“本”，“作業(yè)本”的“本”的�！澳尽�，“木頭”的“木”，在一豎上加上一短橫，合起來(lái)就是“本”，“作業(yè)本”的“本”。
(2)我是這樣記“太”，“太陽(yáng)”的“太”的�！按蟆�，“大小”的“大”，在撇加上一點(diǎn)，合起來(lái)就是“太”，“太陽(yáng)”的“太”。
3.換一換。
“換一換”的方法是從“加一加”的方法派生出來(lái)的，同樣適用于要記認的字是由一個(gè)基本字和一個(gè)偏旁所構成的，如“情”“刻”。該方法出現在部編教科書(shū)一年級下冊語(yǔ)文園地二“讀一讀，想一想”。
學(xué)生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“情”，“事情”的“情”的。我用“晴”，“晴天”的“晴”，去掉左邊的“日字旁”，換上“豎心旁”，合起來(lái)就是“情”，“事情”的“情”。
(2)我是這樣記“刻”，“刻苦”的“刻”的。我用“孩”，“孩子”的“孩”，去掉左邊的“子字旁”，右邊換上“立刀旁”，合起來(lái)就是“刻”，“刻苦”的“刻”。
4.減一減。
“減一減”的方法實(shí)際是“加一加”方法的相反，主要適用于要記認的字是一個(gè)合體字去掉其中一個(gè)部件而成的字，如“交”。該方法出現在部編教科書(shū)一年級下冊語(yǔ)文園地七“識字加油站”。
學(xué)生交流匯報舉例：
(1)我是這樣記“交”，“交通”的“交”的。我用“�！�，“學(xué)�！钡摹靶！�，去掉左邊的“木字旁”，剩下的就是“交”，“交通”的“交”。
5.數筆畫(huà)。
“數筆畫(huà)”的方法適用于要記認的字是獨體字或其組成部件有的無(wú)專(zhuān)用稱(chēng)謂的，如“尺”“足”。
學(xué)生交流匯報舉例：
(1)獨體字，按照筆順報出筆畫(huà)名稱(chēng)。我是這樣記“尺”，“尺子”的“尺”的。橫折、橫、撇、捺，合起來(lái)就是“尺”，“尺子”的“尺”。
(2)我是這樣記“足”，“足球”的“足”的。上面一個(gè)“口”，“口頭”的“口”，下面豎、橫、撇、捺，合起來(lái)就是“足”，“足球”的“足”。
“第一學(xué)段識字方法”教學(xué)要注意的幾個(gè)點(diǎn)
1.一年級上學(xué)期不需要識字方法的教學(xué)。
如上所述，識字方法的學(xué)習運用僅限于“會(huì )寫(xiě)的字”的學(xué)習，即識字方法的教學(xué)僅限于“會(huì )寫(xiě)的字”的教學(xué)。而一年級上學(xué)期按照部編教科書(shū)的安排，100個(gè)會(huì )寫(xiě)的字里面83個(gè)是獨體字，雖然有17個(gè)是合體字，但這些合體字結構簡(jiǎn)單、常見(jiàn)常用，基本沒(méi)有形近字的困擾。再有，一年級上學(xué)期“會(huì )寫(xiě)的字”的學(xué)習重點(diǎn)是要學(xué)習筆畫(huà)筆順，學(xué)習按照筆順規則寫(xiě)字，學(xué)生完全可以通過(guò)這些的學(xué)習，辨認知記這些合體字的字形。因此，一年級上學(xué)期不需要識字方法的教學(xué)。
2.訓練學(xué)生規范進(jìn)行交流匯報。
這是因為：(1)語(yǔ)文學(xué)習是綜合性的。通過(guò)這樣的交流匯報，既可以復習舊知，學(xué)習新知，又可以得到口語(yǔ)的訓練。(2)知記字形的原則之一是音形意相結合，上面的學(xué)生交流匯報舉例就體現了這個(gè)原則。我們是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能用字正確組詞，就已經(jīng)能說(shuō)明學(xué)生掌握了該字字義，這就有利于學(xué)生知記該字了。(3)暢順運用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行交流匯報，對于一年級下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。因此，有必要用一定的時(shí)間對學(xué)生的運用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行交流匯報進(jìn)行訓練，以確保教學(xué)進(jìn)程的通暢。
3.學(xué)生交流匯報說(shuō)到的形近字詞要板書(shū)對照。道理淺顯，不累敘。
4.按照教科書(shū)安排進(jìn)行識字方法的教學(xué)，不宜提前教學(xué)灌輸。
這些識字方法，是利用形聲字識字的特點(diǎn)總結出來(lái)的，相互之間會(huì )有相通，不會(huì )因為沒(méi)學(xué)習掌握一種而造成識字困難。再者，運用這些識字方法識字和培養識字能力，重頭戲在二年級。因此，按照教科書(shū)安排進(jìn)行識字方法的教學(xué)是必須的。
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