一、說(shuō)教材
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
這篇文章特點(diǎn)可以用這么一句話(huà)的概括：簡(jiǎn)潔而質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)濃郁而深沉的情感，看似平鋪，卻不平常�？梢哉f(shuō)這篇課文是一篇情感教育的文章，教這篇課文不僅僅是讓學(xué)生在語(yǔ)文基礎層面有所提高，而更重要的是讓學(xué)生在情感層面能受到潛移默化的影響，特別體味親情的力量（本文父子情深），進(jìn)而通過(guò)這種親情教育達到讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩父母，學(xué)會(huì )理解父母。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識并理解本課生字、生詞。積累文中描寫(xiě)人物外貌和語(yǔ)言的佳句。
2. 讀中感悟并理解這對了不起的父子是如何的了不起；學(xué)以致用，能夠學(xué)會(huì )從人物的外貌和語(yǔ)言以及動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物思想品質(zhì)的特點(diǎn)，并能應用到作文中；
《地震中的父與子》課后反思(2017-10-28 13:29:16)
轉載標簽： 雜談 分類(lèi)： 教學(xué)反思
《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣�！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)是是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。
課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標和重點(diǎn)，對課堂中所提出的問(wèn)題精挑細選，對所教的內容做到心中有數，根據教學(xué)重點(diǎn)設計提問(wèn)。先找出課文中評價(jià)父與子的句子“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導讀，體會(huì )，感受父愛(ài)的偉大力量--父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時(shí)，我力求提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預設進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描寫(xiě)父親了不起的段落，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì )，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語(yǔ)氣。并引導學(xué)生想象當時(shí)情境。體會(huì )38小時(shí)有多長(cháng)，平時(shí)這么長(cháng)的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著(zhù)一件事，不停地挖掘，給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì )到父親為了兒子，快不放棄，實(shí)現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！說(shuō)兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì )到了什么，在老師的講述下，引導學(xué)生體會(huì )年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒(méi)有食物，沒(méi)有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì )到兒子的子不起。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話(huà)支撐著(zhù)他們共同創(chuàng )造了神話(huà)般的奇跡？”“為什么文中3次出現類(lèi)似的話(huà)？”給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾。是有效提問(wèn)。
這節課上完后，我及時(shí)的反思了本節課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節課能抓住課文重點(diǎn)精心設計提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強調指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當時(shí)的情勢是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結尾時(shí)我沒(méi)有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì )更好。此及彼，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩父母，理解父母的關(guān)愛(ài)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
（一）教學(xué)方法
1、以讀的方式和創(chuàng )設情境的方式并用，促進(jìn)學(xué)生的感悟。讓學(xué)生讀得能達到“不知是他人之文，乃我之文也”的程度。讓學(xué)生在情境中去感受那種真摯的父愛(ài)。
2.適當的設置一些疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（二）學(xué)習方法
1.讓學(xué)生做批注式的閱讀。把自己喜歡的或者認為好的在自由讀的期間做上相應的記號，并且寫(xiě)下自己的感想。
2.讓學(xué)生有感情地朗讀，從聲情并茂地朗讀中體味和理解課文。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一板塊:深情導入，鎖定全文的感情基調板書(shū)課題《地震中的父與子》，引導學(xué)生由地震一詞想到就在我們身邊發(fā)生的汶川大地震，教師在傷感音樂(lè )的伴隨下用帶有沉重的情感的語(yǔ)言表達出地震給人們帶來(lái)痛苦，生死離別，流離失所，特別是地震中的父母，護子情深，也一去不復返。（這樣導入的目的：主要是為了讓學(xué)生能把握學(xué)習本篇課文的一個(gè)感情基調，激起學(xué)生的沉痛,難過(guò),與傷感.為學(xué)習下文做好情感鋪墊）。
第二板塊:初步感知，夯實(shí)基礎，訓練概括能力
在這一板塊，教師先讓學(xué)生先默讀課文，然后利用多媒體出示教學(xué)目標要求理解并識記的詞語(yǔ)（如地震 混亂 安頓 昔日 廢墟 堅定 挖掘 絕望 爆炸 嘆息 悲痛 顫抖 擁抱），教師先指導學(xué)生認讀并理解這些詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生用一段話(huà)將全文講了一件怎么樣的事概括出來(lái)。這樣能達到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果，既讓學(xué)生認識了生字，又初步感知了課文，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。
再次讓學(xué)生默讀課文，思考為什么老師要這樣板書(shū)課題。適當加以引導，將學(xué)生的思維引入理解“了不起的父子”。
第三板塊:品讀感悟
這個(gè)環(huán)節我將著(zhù)重從課文的重點(diǎn)句段入手，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解到父親和兒子是怎樣的了不起。
我將分兩個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一環(huán)節，讓學(xué)生理解父親的了不起，這將主要從這么幾個(gè)段落的解讀：1-3段特別是第3段，讓學(xué)生思考：父親面對兒子被埋廢墟的心情是如何的？對于表現父親的心情的段落，我將重點(diǎn)指導朗讀，讓學(xué)生體會(huì )父親的那種哭天搶地的痛苦和絕望的情緒；接著(zhù)再從3-5段讓學(xué)生通過(guò)讀，理解即使眾人都說(shuō)毫無(wú)希望了并絕望的離開(kāi)了廢墟，父親也沒(méi)有因此而放棄解救兒子，然后再設問(wèn)：是什么支撐父親這樣繼續下去呢？讓學(xué)生理解是父親的承諾和愛(ài)，即：“父親說(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。由此可見(jiàn)父親的了不起。6-11段讓學(xué)生通過(guò)角色朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生理解，此處的對話(huà)是從側面來(lái)反映父親即使面對廢墟可能傷害到自己，也仍舊奮不顧身解救兒子和不論發(fā)生什么也要和兒子在一起的那種堅定心情。由此又可見(jiàn)父親的了不起。12段是重點(diǎn)段落，這是將父親的堅定和奮不顧身集中描寫(xiě)的段落。通過(guò)父親挖掘時(shí)間之久的描寫(xiě)和父親的外貌描寫(xiě)反映了父親為了兒子，決不放棄，即使艱難險阻也毫沒(méi)有動(dòng)搖對兒子的承諾，多么有責任感的父親。
第二個(gè)環(huán)節：將讓學(xué)生理解了不起的兒子。我將從16-23段來(lái)教。重點(diǎn)從16段和23段兩個(gè)段落來(lái)教。這兩段都是通過(guò)對兒子語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)反映兒子的了不起的。16段，著(zhù)重讓學(xué)生理解兒子的堅強和勇敢，以及對父親的信任。在長(cháng)達38小時(shí)的漆黑瓦礫堆下，沒(méi)有食物，擁有的只有恐懼與危險，但是兒子卻心里時(shí)刻牢記著(zhù)父親的承諾，相信父親會(huì )來(lái)解救自己，并鼓勵同學(xué)堅持著(zhù)生的希望，可見(jiàn)兒子又是多么的了不起，臨危不懼。23段，當新的出口開(kāi)辟后，兒子首先想到的是自己同學(xué)，這種時(shí)刻為他人著(zhù)想的精神，難道不能說(shuō)是兒子的了不起的一方面。
第四板塊:總結全文，升華情感。
讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾，是父親對兒子的一種無(wú)微不至的愛(ài)。
由此及己，由表及里。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇課文后的感受，教師適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，而是在教育我們孩子們要學(xué)會(huì )感恩親情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩并理解父親、母親，以及許多關(guān)心自己的親人。他們這些人都為了我們孩子能幸福、健康成長(cháng)而付出了不少的心血。
六、說(shuō)板書(shū)設計
１７、地震中的父與子
父親
了不起 愛(ài)
兒子
[《地震中的父與子》說(shuō)課稿(人教版五年級上冊)]相關(guān)文章：
3.《地震中的父與子》閱讀答案