本次培訓課程，是基于新教材一年級第一冊第一單元的單元整體教學(xué)而設計的。
一、單元教學(xué)目標確定的依據
1.基于學(xué)生發(fā)展的核心素養
單元目標的設定是遵循從核心素養到課程標準再到教學(xué)內容來(lái)設計的。核心素養是推進(jìn)課程改革的指針，也是小學(xué)語(yǔ)文研究的重要方向，更是未來(lái)教育的指向標。
在一年級新教材的運用過(guò)程中，核心素養在本單元的教學(xué)內容、本次課程內容的呈現上，都十分突顯。五篇課文的教學(xué)設計，都會(huì )從課文的本身延伸到對學(xué)生核心素養的培養。
2.基于《課程標準》
《語(yǔ)文課程標準》是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標，同時(shí)，《課標》對一至三各學(xué)段的教學(xué)目標，都有明確而具體說(shuō)明。所以，單元目標的制定，是從國家的宏觀(guān)層面到學(xué)科的層面再到教材的教學(xué)內容這三個(gè)層面來(lái)設計的。
3.基于課程性質(zhì)
日本的著(zhù)名教育家佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書(shū)里，論述了兩種課程的模式，他把“單元設計”概括為兩種不同的單元編制：
一種是“階梯型課程”，即“計劃型課程”。課程呈現讓學(xué)生有一種一層一層的遞級感，目標的指向性非常明確。我們單元的教學(xué)目標的設計，是基于階梯型，它是以“目標─達成─評價(jià)”方式來(lái)設計的。
一種是“項目型課程”，也就是“登山型課程”。目標是山頂，但是究竟怎么走？有哪些路徑？沒(méi)有具體指出方向�！绊椖啃驼n程”的單元編制是以“主題─探究─表達”的方式來(lái)設計的。
這兩種課型在人教版新教材的編排上體現得非常明顯，一至五課是基于“計劃型課程”，在語(yǔ)文園地和口語(yǔ)交際課程則側重于“項目型課程”。
所以，本次課程在單元目標的制定上，實(shí)現“計劃型課程”和“項目型課程”的交叉。而這兩種課程類(lèi)型的統整，連接，對學(xué)生能力和素養的提升，有著(zhù)非常重要的作用。
二、第一單元教學(xué)目標
單元目標是基于單元整體教學(xué)進(jìn)行設計的，它著(zhù)眼于單元每一部分學(xué)習內容，并對學(xué)習內容進(jìn)行統整，從而建立單元的整體學(xué)習體系。在制定時(shí)，要注意單元教學(xué)目標的整體性與外延性。
1.整體性
所謂整體性把每個(gè)課時(shí)目標統整，建構起單元學(xué)習的總體架構。
通過(guò)對一年級第一單元教材的分析，統計出前五篇課文中有35個(gè)需要正確認讀的生字，正確書(shū)寫(xiě)生字15個(gè)，再加上園地中正確認讀的5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)生字2個(gè)�？梢灾贫ū締卧繕�。
知識與能力目標：
①正確認讀40個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)17個(gè)生字。
②認識田字格，并依次會(huì )寫(xiě)：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等筆畫(huà)。努力按照正確的執筆姿勢和寫(xiě)字姿勢來(lái)寫(xiě)字。
2.內隱性
內延性主要表現在過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這個(gè)兩方面。
在教材解讀過(guò)程中，插圖、兒歌、識字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)以及教材中呈現的圖示都具有一定的教學(xué)和教育功能，基于這些內容，制定“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標。
從閱讀的視角來(lái)看，新教材從第一單元開(kāi)始，也就是從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就有意識地培養學(xué)生喜歡閱讀、愛(ài)閱讀的好習慣。更在語(yǔ)文園地里安排了“和大人一起讀”、“快樂(lè )讀書(shū)吧”，這些教學(xué)內容在目標制定時(shí)，既有外延性意義又有內延的作用。因為閱讀興趣的培養和良好的閱讀習慣的養成，要有社會(huì )不同的群體參與進(jìn)來(lái)，除了老師要指導學(xué)生閱讀，還要指導家長(cháng)和孩子一起閱讀，就是由學(xué)校延伸到家庭。家庭是社會(huì )的重要組成部分，對推進(jìn)全民閱讀具有積極而重要的意義
整體性的目標和內隱性的目標是一個(gè)整體，整體性目標引發(fā)內隱性目標，內隱性目標影響整體性目標。即知識與能力的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養密不可分。
三、單元目標的設定要充分考慮學(xué)情
設計單元目標，要考慮學(xué)情。一年級學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)主要表現為：
u 受到認知能力發(fā)展的限制，在適應課堂學(xué)習、學(xué)校學(xué)習方面有一定困難。
u 處于他律階段，需要成人的引導和關(guān)注。
u 以無(wú)意注意為主，容易分心，容易受外界影響。
u 有趣程度能延長(cháng)集中注意和的時(shí)間；疲勞會(huì )加速注意力的衰退。
u 趣味記憶，能提高記憶效果。
這就要求老師在制定“過(guò)程與方法”目標時(shí)，采取多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；同時(shí)，制定“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標時(shí)，要注意培養學(xué)生的思維品質(zhì)。
四、核心素養在單元目標中的具體體現
核心素養在“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”上的體現為：
第一，要有家國情懷，愛(ài)祖國，愛(ài)中華民族。這種愛(ài)不是喊出來(lái)的，而是在我們的識字教學(xué)中，在我們的兒歌教學(xué)中，在讀插圖過(guò)程上，表現出來(lái)，讓學(xué)生在認知角度、心靈角度、思想角度都有所感悟。
第二，要樹(shù)立文化自信。
新教材，特別是第一單元，力求讓學(xué)生從一入學(xué)就樹(shù)立對本國文化的自信。例如“天地人”“金木水火土”，實(shí)際上是從《易經(jīng)》的視角，指向我們的物質(zhì)世界，它體現出中國古人對世界萬(wàn)物的認識。所以，學(xué)生在認識事物的同時(shí)，還有對傳統文化的傳承和理解�！翱诙俊敝畜w現了國粹京劇的“唱念作打”，《對韻歌》的壓韻，最早可以追溯到《詩(shī)經(jīng)》，這些怎能不讓學(xué)生感受到身為炎黃子孫的自豪之情！
第三，積極交往，有效互動(dòng)。
無(wú)論是學(xué)生在老師引導下的應答互動(dòng)，還是班內活動(dòng)的參與，都有益于學(xué)生身心的健康發(fā)展。如“口語(yǔ)交際”這一環(huán)節，強調“你說(shuō)我做”，就讓學(xué)生在游戲中，訓練傾聽(tīng)和表達的好習慣，更在同學(xué)間的互助，合作中感受團隊精神。這種“潤物細無(wú)聲”的教育，對學(xué)生健康的人格品質(zhì)形成乃至對于今后的發(fā)展，都有著(zhù)非常重要的作用。
五、單元目標與課時(shí)目標
單元目標與單課目標的關(guān)系，有以下三點(diǎn)，：
第一點(diǎn)，單元目標一定大于單課目標之和。也就是我們單元目標絕對不是單課目標的簡(jiǎn)單相加，而是有機整合。
第二點(diǎn)，單元目標統領(lǐng)單課目標。為什么課程目標的設計要采用單元式的介入？這是因為單元目標有利于對學(xué)生從小就建立起系統性和科學(xué)性的培養，用單元目標統領(lǐng)單課目標，有助于由整體到部分再到整體，這也是在課標中呈現的學(xué)習的方法和思路。
第三點(diǎn)，單元目標超越單課目標的意識和思想。從分析單元的外延目標和內延目標中，會(huì )發(fā)現單元目標遠遠高出了單課目標。單元目標，是指導、實(shí)施、評價(jià)單課目標教學(xué)的基本依據。
[2016年新編人教版語(yǔ)文一年級上冊單元教學(xué)目標的分析與討論(人教版一年級上冊)]相關(guān)文章：
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