對本單元教學(xué)的評價(jià)，主要從“教學(xué)目標的達成度、教學(xué)策略的實(shí)施效果、核心素養提升幅度”這三個(gè)方面來(lái)考量與分析。
一、教學(xué)目標的達成度分析
識字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著(zhù)以語(yǔ)言文字為基礎工具的其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，識字寫(xiě)字教學(xué)是基礎教育語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要內容。
本單元的教學(xué)目標以“快樂(lè )認讀，集中識字”為總基調，通過(guò)看圖認讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌來(lái)認識生字。在教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，鼓勵他們自主學(xué)習，通過(guò)多種形式，例如誦讀識字、看圖識字、故事識字、視頻動(dòng)畫(huà)識字等，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠整體認記，了解漢字的特點(diǎn)，了解漢字造字的一些規律，通過(guò)教師的引導，對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強了自我識字的能力。
（一） 知識與技能目標達成
識字部分要求學(xué)生通過(guò)運用生活中認識的字，以及請教老師同學(xué)或猜讀等方式方法，學(xué)習用普通話(huà)朗讀課文，認識田字格；正確認讀、書(shū)寫(xiě)生字，認識筆畫(huà)，知道筆順規則努力按照書(shū)寫(xiě)要求和正確的執筆姿勢和寫(xiě)字姿勢做；初步感受韻文的韻律美；通過(guò)圖文對照和結合生活實(shí)際，了解句子意思，感知課文內容。
《金木水火土》是一篇識字韻文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構字特點(diǎn)。文章讀起來(lái)朗朗上口，根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師利用形象直觀(guān)的圖片導入文本的學(xué)習，吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的識字興趣。直觀(guān)的圖片、明白的圖意，加上孩子熟識的生字，學(xué)生很快就能說(shuō)出獨體字的字義，進(jìn)一步理解“金木水火土”。為了不讓識字變得單一，枯燥，所以，在識字方法上，結合本課的13個(gè)生字的特點(diǎn)，引導學(xué)生運用看圖猜字、看字想圖畫(huà)、教師講故事、學(xué)生看字編故事、字謎、動(dòng)作體會(huì )等方式方法，這樣，不僅為學(xué)生提供了各種形式的識記方法，同時(shí)也能保證學(xué)生的學(xué)習興趣。
（二）過(guò)程與方法目標達成
在識字、誦讀中，學(xué)生很容易就發(fā)現字的特點(diǎn)，通過(guò)反復誦讀，師生讀，男女生讀，齊讀，重讀，表演等多種形式，感受聲調和韻律，體會(huì )誦讀的樂(lè )趣，鞏固學(xué)生生字的識記。在拓展學(xué)習時(shí)，學(xué)生的積極性更高。進(jìn)一步感受漢字的趣味和它的文化內涵。學(xué)生不僅認識了象形字，還能發(fā)現漢字象形的特點(diǎn)，以便在觀(guān)察分析記憶現代漢字時(shí)運用這一規律，達到音形義整體識記的目的。
在執教《金木水火土》一課，教師引導學(xué)生回憶上節課的學(xué)習中提到神話(huà)故事，《盤(pán)古開(kāi)天地》，所以“天地分上下”。才有光明，有了天上的日月，才有“日月照今古”。教師通過(guò)連結上節課內容，講解新知識，鞏固學(xué)過(guò)的生字。教師還設計了給黑板上的蘋(píng)果樹(shù)掛蘋(píng)果，復習生字，生動(dòng)有趣，課堂氣氛活躍。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標達成
學(xué)習《對韻歌》一課，學(xué)生在意境優(yōu)美的圖畫(huà)中學(xué)習生字，這是密切聯(lián)系兒童的生活，按事物的不同類(lèi)別來(lái)歸類(lèi)識字，教學(xué)中，教師把觀(guān)察圖畫(huà)、認識事物、學(xué)習漢字有機結合起來(lái)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
在學(xué)習《日月水火》一課，教師通過(guò)出示生活圖片，視頻動(dòng)畫(huà)，直觀(guān)感受漢字的演化過(guò)程，感受中華民族絢爛多彩的優(yōu)秀文化。在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生看到由甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)到現在的簡(jiǎn)化字的演變，專(zhuān)注認真、興趣盎然，充分了解漢字的淵源，通過(guò)觀(guān)看倉頡造字的視頻故事，幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，初步了解漢字造字的一些規律，感受漢字文化的魅力，激發(fā)學(xué)習漢字的興趣，培養熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的情感！
二、教學(xué)策略的實(shí)施效果分析
“興趣是最好的教師�！� 六七歲的孩子，特別活潑好動(dòng)，對身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇。在課堂上創(chuàng )設一定的情境，總能激發(fā)出學(xué)生的熱情，使他們盡快地、全身心地融人教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生喜歡識字的愿望也是靠老師培植和激發(fā)的。如“和大人一起讀”的《小兔子乖乖》一課，教師講了一段生動(dòng)的故事，并讓學(xué)生猜測排列故事圖片的順序，學(xué)生一看馬上就能調動(dòng)了已有的生活積累，激活了學(xué)生的思維，對漢字的學(xué)習也充滿(mǎn)了興趣。整堂課學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識字活動(dòng)一直在愉快的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識字，在識字的過(guò)程中閱讀。識字、閱讀相互促進(jìn)，識字能力、閱讀能力共同提高。
第斯多惠說(shuō)：“知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！闭n程標準的教學(xué)建議明確指出識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合�！痹谧R字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)、機械地記，學(xué)生很快就會(huì )厭倦。教師只有在識字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性去主動(dòng)認字，體會(huì )成功的快樂(lè )，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿(mǎn)足，形成學(xué)習的內驅力。因此在識字教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣外，還可以適當滲透一些識字知識和方法，培養學(xué)生識字的能力。例如識字一的《日月水火》一課中全是象形字。教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生觀(guān)察字和圖片，在對比中發(fā)現規律，這些字和圖很相像。學(xué)生不僅很容易記住，以后遇到這類(lèi)字也會(huì )用象形的規律來(lái)學(xué)。教師創(chuàng )編的“高山藏玉石，良田種谷禾。秋日明月夜，流水伴漁火�！苯Y合生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活實(shí)際，便于學(xué)生學(xué)習和記憶，從而進(jìn)一步了解這一類(lèi)漢字的造字規律，再運用規律更有效地去學(xué)習這一類(lèi)漢字。結合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師再鼓勵學(xué)生在學(xué)習中舉一反三，大膽地用這些方法學(xué)習，學(xué)生識字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也會(huì )越來(lái)越濃，從而感受到識字的快樂(lè )。
語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們把識字教學(xué)置于生活的大背景中，鼓勵學(xué)生在生活中識字，就會(huì )拓寬識字的途徑。比如在《金木水火土》的教學(xué)中，教師利用生活中的圖片，來(lái)引導學(xué)生自主學(xué)習生字，多識巧學(xué)，循序漸進(jìn)，提高識字效率。漢字的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程 ，認字也是一個(gè)由生到熟、在反復出現中鞏固的過(guò)程 。
巧學(xué)指的是運用多種方法去學(xué)習鞏固漢字 ，教師根據一年級學(xué)生喜歡做游戲喜歡比賽的特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展一些對教學(xué)有幫助的游戲，如在本單元教學(xué)中出現的唱兒歌、編故事、給生字寶寶找朋友、摘蘋(píng)果等，將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生受學(xué)的活動(dòng)，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。在識字教學(xué)中掌握識字方法,激發(fā)孩子的興趣,是提高識字教學(xué)效率有效方法之一,在教學(xué)中教師探究了插圖識字法、游戲識字法、＂生活＂識字法、情景識字法、＂閱讀＂識字法等方法,來(lái)激發(fā)同學(xué)們的興趣,提高識字教學(xué)效率。
三、核心素養提升的幅度分析
核心素養是最關(guān)鍵、最重要、不可缺的素養。就一門(mén)學(xué)科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，而是把學(xué)生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)，正所謂“若失品格，一切皆失”。而識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最基本的教學(xué)內容，是閱讀教學(xué)的基礎.識字教學(xué)的效率直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字，這一工具促進(jìn)其他各門(mén)知識的學(xué)習至關(guān)重要的問(wèn)題，而識字課"導學(xué)、多思、探究"教學(xué)模式的構想與實(shí)踐,就是以多思為核心，以探究為手段，以導學(xué)為導向，提升思維品質(zhì)，從而全面提高核心素養為目標的教學(xué)。
中華民族優(yōu)秀傳統文化的價(jià)值，它是中華民族在歷史發(fā)展過(guò)程中所積淀下來(lái)的積極的、健康的并被全民族共同認可的基本價(jià)值，在這個(gè)基礎上形成和構建的價(jià)值觀(guān)才能以鮮明的價(jià)值追求和價(jià)值立場(chǎng)引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，培養學(xué)生獨立、獨特、個(gè)性、新穎的思維和想象能力。語(yǔ)文一定要注重中華文化的傳承。讓識字教學(xué)回歸本色，體現“快樂(lè )認讀,集中識字”的教學(xué)理念，樂(lè )學(xué)善學(xué)，有積極的學(xué)習態(tài)度和濃厚的學(xué)習興趣；有良好的學(xué)習習慣；能自主學(xué)習，注重合作，讓孩子學(xué)好每個(gè)字，學(xué)習漢字背后的文化，一字一世界，見(jiàn)字如見(jiàn)故人，吃透文字背后的內涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀的理解與表達，基于核心素養改變識字教學(xué)現狀。識字教學(xué)方式要從“簡(jiǎn)”到“繁”的轉變，基于語(yǔ)感和內涵的核心素養。本次教學(xué)改變傳統的簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，構建積極、有效、多樣化識字的方式。比如《金木水火土》一課的教學(xué)，老師讓孩子理解金木水火土背后的內涵，了解自然文化，強化了語(yǔ)言的趣味性與藝術(shù)性，培養學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新設想，并進(jìn)行理性分析，做出獨立判斷的能力，將單純的識字訓練變?yōu)榭鞓?lè )的誦讀學(xué)習。這樣的教學(xué)，漢字就活起來(lái)了 ，學(xué)生不僅識記了這個(gè)字，還理解了文字的本意及課文主要情感基調，提升了核心素養，可謂一舉多得�！墩Z(yǔ)文課程標準》把學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望“列入識字教學(xué)的第一目標。教師在識字教學(xué)中，追溯漢字的由來(lái)本意及文化內涵，深究其字里字義，豐厚漢字的意蘊，寓識于讀，以誦讀促識字，通過(guò)有層次、完整的閱讀教學(xué)達到指導學(xué)生誦讀識字，快樂(lè )閱讀的目的�！闭b讀識字，快樂(lè )閱讀的教學(xué)理念，在單元識字教學(xué)中得到了很好的體現，只要我們正確把握漢字教學(xué)規律，擴寬識字教學(xué)渠道，優(yōu)化識字教學(xué)策略，豐滿(mǎn)漢字內涵，激活學(xué)生識字興趣，提升核心素養，必定會(huì )讓漢字教學(xué)充滿(mǎn)其情趣，還漢字教學(xué)精彩課堂！
[快樂(lè )認讀，集中識字--2016部編小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第一單元教學(xué)策略與課例觀(guān)摩教學(xué)評價(jià)與分析(人教版一年級上冊)]相關(guān)文章：
1.小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級上冊教學(xué)計劃
7.新版人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊教學(xué)計劃
8.人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊的教學(xué)計劃