學(xué)目標：
1、認識本課8個(gè)生字，學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)其中四個(gè)，重點(diǎn)指導反犬旁的書(shū)寫(xiě)。
2、在教師的指導下，入情入境地讀好1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。
3、初步培養孩子聽(tīng)、讀、講童話(huà)故事的興趣。
一、分散識字，導入新課
1、學(xué)習新詞“葡萄”，重點(diǎn)指導字形。
師：小朋友們你們喜歡吃什么水果��？（香蕉、葡萄…）
師：（出示圖）老師喜歡的水果就是它，你們看，上面的草字頭多像一個(gè)葡萄架啊，下面的部分就像一串沉甸甸的葡萄。
2、區別“一串”和“一串串”，書(shū)寫(xiě)生字“串”。
出示一串葡萄圖：這就是（一串葡萄）
出示一串串葡萄圖：，現在葡萄很多很多，一串一串葡萄叫（一串串葡萄）
師：小眼睛仔細看看這個(gè)“串”字像什么��？（糖葫蘆、羊肉串…）
下面看老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字好嗎？
師范寫(xiě)“串”字：上面一個(gè)扁扁的口，下面也是一個(gè)扁扁的口，中間一條長(cháng)長(cháng)的豎，請小朋友們認認真真地在下面寫(xiě)一個(gè)“串”字
3、板書(shū)課題，學(xué)習生字“酸”。
吃了很酸很酸的葡萄，你們的表情會(huì )怎么樣��？老師看到你們的眉頭都皺起來(lái)了，“酸”的右邊多像一張緊皺眉頭的臉��！舌頭嘗到甘蔗的味道就是（甜甜的）
伸出手跟老師一起寫(xiě)（板書(shū)課題）
二、初讀課文，掃清障礙
1、自讀課文，劃一劃難讀的句子，并多讀幾遍。
2、交流難讀的句子，隨機指導學(xué)生讀準“轉來(lái)轉去”、“迫不及待”、“硬說(shuō)”等新詞。
3、課文中有哪幾個(gè)小動(dòng)物呢，能把它們找出來(lái)嗎？練習說(shuō)話(huà)。
三、學(xué)習第一自然段，引導積累
1、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)小狐貍在葡萄架下干什么？
2、找一找課文中寫(xiě)小狐貍怎樣摘葡萄的句子，并劃下來(lái)。
3、通過(guò)看圖、情境創(chuàng )設、角色體驗等多種手段，指導學(xué)生讀好這句話(huà)。
4、用上“一會(huì )兒…一會(huì )兒”、“可是”、“于是”等詞練習說(shuō)第一幅畫(huà)。
5、齊讀課文第一自然段。
四、課中操
1、復現生字，讀讀兒歌。
葡萄，葡萄，圓又大，
狐貍，狐貍，口水掛，
一會(huì )兒轉，一會(huì )兒跳，
一會(huì )兒跳，一會(huì )兒轉，
唉！
摘來(lái)摘去摘不到，
就說(shuō)葡萄是酸的，
是酸的！
2、帶上動(dòng)作，帶上表情表演讀兒歌。
五、學(xué)習第二、三自然段，讀好心里想的話(huà)
葡萄是酸的，這個(gè)消息小松鼠指導了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請小朋友們自由讀讀課文二、三自然段，吧他們心里想的話(huà)劃下來(lái)。
1、讀讀第二、三自然段，把小松鼠和小兔子心里想的話(huà)劃下來(lái)。
2、通過(guò)范讀、評價(jià)、品詞等多種手段，指導學(xué)生讀好小松鼠心里想的話(huà)。
3、利用插圖，練習轉述：這時(shí)，來(lái)了一只小兔子，小松鼠連忙把狐貍說(shuō)的話(huà)告訴了小兔子。他是怎么說(shuō)的呢？請你來(lái)給畫(huà)面配配音。
4、運用剛學(xué)的方法，讀好小兔子心里想的話(huà)。
六、復現生字，指導書(shū)寫(xiě)
1、再現生字：讀讀“我的日記”
2、書(shū)寫(xiě)生字，重點(diǎn)指導反犬旁的書(shū)寫(xiě)。
師范寫(xiě)“猴”三個(gè)注意要互相謙讓。
學(xué)生書(shū)寫(xiě)交流展示。
小結：下課鈴聲響了，小動(dòng)物們要回森林里，讓我們真誠地跟他們說(shuō)再見(jiàn)吧！
我結合自己的課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
上課伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)她最喜歡的水果是什么？接著(zhù)告訴學(xué)生老師喜歡的水果就是葡萄。因為低年段的學(xué)生對老師的生活習慣很感興趣，那我又何樂(lè )而不為呢？考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，我采用整體認讀、識記。告訴他們上面的草字頭多像高高的葡萄架啊，下面部分沉甸甸的像葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的印象后引出“一串”、“一串串”讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)“串”字，看看你有什么發(fā)現？學(xué)生通過(guò)自己生活中的所見(jiàn)說(shuō)像糖葫蘆、羊肉串等,，這樣豐富了他們的想象，也使他們很好得記住這個(gè)字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，問(wèn)反犬旁都喜歡和誰(shuí)交朋友？并且指導范寫(xiě)反犬旁，但是由于本人教行學(xué)淺，可能指導的不夠詳細，學(xué)生練習時(shí)還是發(fā)現有很多小朋友把反犬旁寫(xiě)成了提手旁，這點(diǎn)還需要課后的加強指導。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習“轉來(lái)轉去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉”是一個(gè)會(huì )變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”， 由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵多讀幾遍，并拎出長(cháng)句指導朗讀。使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、創(chuàng )設情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的精彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
當然，再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂，我總結出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應該注意的：
1、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富。
好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。本節課，在朗讀語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，沒(méi)能在學(xué)生最需要鼓勵的時(shí)候進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)評，在以后教學(xué)中仍需加強。
2、注重對學(xué)生的朗讀指導，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在朗讀指導時(shí)我不夠入情入境，在以后教學(xué)中有待加強。
3、及時(shí)修正學(xué)生的錯誤。當我問(wèn)學(xué)生“串”字像什么時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)像香腸串在棒子上，我并沒(méi)有告訴它串有兩個(gè)口，不能說(shuō)像香腸，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)香腸跟串并不像
4、需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。
特別是第一段教學(xué)時(shí)，我本想問(wèn)學(xué)生：狐貍一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄可是……那你們能不能用一會(huì )兒……一會(huì )兒……或是可是來(lái)造句呢？但是在這自然段時(shí)我卻忘了，只是反反復復地讓學(xué)生讀句子。有重復、混亂的現象出現，這讓我深刻意識到教師的教學(xué)基本功的膚淺。我感謝這次的、段教研課讓我對自己又有了次重新的認識，今后我會(huì )繼續學(xué)習更多的理論知識來(lái)彌補自己的不足之處 。
[《酸的和甜的》教案及教學(xué)反思 (人教版二年級上冊)]相關(guān)文章：