教材分析：
本文是一篇童話(huà)故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。故事告訴我們，只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。
設計理念：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熞扇《喾N手段，創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。
2、課堂教學(xué)不單單是知識學(xué)習的過(guò)程，而是師生共同成長(cháng)的歷程。我追求課堂教學(xué)的真實(shí)自然，重感悟、重體驗。因為我相信只要是學(xué)生自己領(lǐng)悟出來(lái)的，哪怕很少，只有5分，也會(huì )比老師灌輸給他10分強。因而，我在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，盡量“彈性化”，多給學(xué)生發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間。
設計思路：
1、教學(xué)方法設計：針對1、2年級閱讀教學(xué)階段目標的第一條要求和識字、寫(xiě)字的第一條要求�？梢�(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè )趣，努力培養學(xué)生讀書(shū)、識字、寫(xiě)字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此在《螞蟻和蟈蟈》第二課時(shí)的教學(xué)設計，我運用電教手段創(chuàng )設學(xué)習情境，在看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)聲音、學(xué)動(dòng)作等過(guò)程中使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投身于學(xué)習活動(dòng)中。運用電教手段最大限度的讓學(xué)生在情境中學(xué)習漢字，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，提高閱讀教學(xué)效果。依照本理念，設計教學(xué)過(guò)程。
2、教學(xué)流程的設計思路：運用課件，組織送紅花比賽來(lái)復習詞語(yǔ)--觀(guān)看螞蟻搬糧食的動(dòng)畫(huà)并戴頭飾演一演--感受螞蟻搬糧食的辛苦，理解文本--看蟈蟈乘涼的圖片，感受蟈蟈的懶惰--聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)一學(xué)呼呼的北風(fēng)，感受冬天的寒冷--總結全文，拓展延伸，明白只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福的生活的道理--展開(kāi)想象，延續熱情--在和螞蟻交朋友的游戲中復習生字，指導寫(xiě)字--在形象、富有生趣的過(guò)程中組織教學(xué)，引導學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，這樣帶著(zhù)感情主動(dòng)走進(jìn)文本，理解語(yǔ)言文字。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。
3、進(jìn)行句式訓練，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、表演來(lái)感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì )有幸福生活。
一、 激趣導入
1、 小朋友們，昨天我們認識了兩種小動(dòng)物，瞧，它們來(lái)了。（出示螞蟻和蟈蟈的剪貼圖并粘貼在黑板上）
今天，我們繼續學(xué)習19課螞蟻和蟈蟈。（板書(shū)課題）
2、 齊讀課題。
3、 在學(xué)課文之前，老師帶來(lái)了一些詞語(yǔ)。想考考小朋友，有沒(méi)有信心讀好它？誰(shuí)來(lái)試一試？
出示詞語(yǔ) 滿(mǎn)頭大汗 糧食 自由自在 又冷又餓 夏天
4、 指名讀詞語(yǔ)。齊讀詞語(yǔ)。
二、 細讀課文入境悟情
1、 夏天已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊了，瞧，這火熱的太陽(yáng)給你什么感覺(jué)？（出示火紅的太陽(yáng)。學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)感受）
2、 你能帶著(zhù)這種感受讀一讀這句話(huà)嗎？（出示文中描寫(xiě)天熱的句子，指名讀。）聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛站在了這火熱的太陽(yáng)下。還有誰(shuí)愿意讀一讀？
3、 這么炎熱的夏天，小朋友們你們都在做什么呢？（學(xué)生自由回答）這么熱的天在有空調的房子里吃西瓜，真好��！快看來(lái)了一群小螞蟻，他們在干什么呢？它們是怎樣搬糧食的呢？（指名說(shuō)）
4、 誰(shuí)來(lái)讀一讀這一小節？（出示第一小節）
5、 個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。說(shuō)明螞蟻都在用力搬糧食，沒(méi)有一只偷懶，多辛苦呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一小節。（指名讀，同桌互相讀一讀，老師范讀）
6、 在這樣的夏天里，和我們待在涼爽的空調房里比起來(lái)，你覺(jué)得小螞蟻怎么樣呢？
7、 讓我們也來(lái)當一當這些勤勞的小螞蟻，到小組里去演一演。
8、 哪一小組愿意上臺來(lái)演一演？（指名小組上臺演）
學(xué)生互相評一評“他們演的怎樣？”
9、 想演的小朋友站起來(lái)，老師來(lái)讀，你們演，好嗎？
10、看到這些勤勞的小螞蟻，你們想對它們說(shuō)些什么嗎？（學(xué)生自由發(fā)表）
11、聽(tīng)了小朋友的夸獎，小螞蟻們干得更起勁了。就在它們經(jīng)過(guò)一片小樹(shù)林的時(shí)候遇到了一群蟈蟈，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的對話(huà)。（放錄音）
12、蟈蟈是怎樣說(shuō)螞蟻的？它們?yōu)槭裁匆ξ浵伿巧倒夏兀?/p>
13、我們來(lái)看看蟈蟈它們在這么熱的夏天都在做什么呢？（貼圖）
（設計意圖：由“圖”入手，圖文結合，理解語(yǔ)言文字。讓學(xué)生帶著(zhù)畫(huà)面從多角度將文字與現實(shí)生活接軌，將抽象的文字變得鮮活可愛(ài)。學(xué)生自覺(jué)地參與到愉快的學(xué)習中去，不僅進(jìn)行了語(yǔ)文思維訓練，同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習的遷移，讓學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀遨游在知識的海洋里。加深對文章的語(yǔ)言文字理解的同時(shí)，提高學(xué)生的朗讀能力。）
14、誰(shuí)來(lái)讀讀第二小節。
15、“自由自在”是什么意思？你有過(guò)自由自在的時(shí)候嗎？
16、帶著(zhù)這種感覺(jué)同桌互相讀一讀。
17、指名讀第二小節。
18、炎熱的夏天里，螞蟻在辛勤的勞動(dòng)，而蟈蟈卻在盡情地享受。時(shí)間似流水轉眼間，冬天到了。小朋友們聽(tīng)（放錄音）這是什么聲音？聽(tīng)起來(lái)多么寒冷呀！
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。（出示句子）
19、在這樣一個(gè)地凍天寒的日子里，小朋友們你們都在做什么了呢？（生回答）
20、那我們的朋友螞蟻和蟈蟈它們都在做些什么呢？（出示句子）指名讀。
三、總結課文，拓展延伸，發(fā)揮想象
1、為什么螞蟻現在可以舒服過(guò)冬了，而蟈蟈再也神氣不起來(lái)了？
2、（出示：成語(yǔ)歌）夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺(jué)，根本不去想冬天到了怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了，這就是“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時(shí)候，就已經(jīng)準備好過(guò)冬的糧食。由于事先有了準備，所以到了冬天，就不會(huì )挨餓受凍。這就是“有備無(wú)患，防患未然”。
3、學(xué)到這里，你想對螞蟻和蟈蟈說(shuō)些什么嗎？句式訓練：我想對螞蟻說(shuō)___。我想對蟈蟈說(shuō)_____.
4、對，只有辛勤勞動(dòng)，才有幸福生活。(出示句子)齊讀
5、接下來(lái)，老師再送給大家一篇三字經(jīng)。
烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng)；展未來(lái)，生活美。
領(lǐng)讀，齊讀。
三、整體回歸
1、小朋友，今天我們這個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽(tīng)嗎？讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事。這次我們要來(lái)分角色讀課文，請男同學(xué)做螞蟻，女同學(xué)做蟈蟈，陳老師來(lái)做冬爺爺。
（設計意圖：整體--部分--整體，這種方式有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統。道理通過(guò)螞蟻的嘴告訴給小朋友，遠比老師直接傳遞要好。）
2、這么好聽(tīng)的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀�，F在老師給你們提供四幅圖，看著(zhù)這些圖來(lái)背這個(gè)故事就會(huì )容易許多�，F在請小朋友試著(zhù)背背課文。
3、檢查學(xué)生的背誦情況。（隨機）六、寫(xiě)字
四、指導寫(xiě)字
1、出示螞蟻圖片：誰(shuí)想和螞蟻交朋友的？讀出藏在后面的詞語(yǔ)，勤勞的小螞蟻就和你交朋友。
2、今天我們來(lái)記這兩個(gè)生字，出示生字�？垂P順表和同桌說(shuō)說(shuō)這些生字的筆順。
3、誰(shuí)來(lái)當小老師教我們記這些生字？教師范寫(xiě)“冷”、“汗”指導寫(xiě)進(jìn)田字格。
4、這兩個(gè)字都是左右結構的字，在寫(xiě)時(shí)要注意左窄右寬，注意把字寫(xiě)勻稱(chēng)。請同學(xué)們拿出習字冊描紅，教師巡視。
（設計意圖：識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文學(xué)習的一項重要任務(wù)，創(chuàng )造和螞蟻交朋友這個(gè)教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生寫(xiě)字的興趣和良好習慣的培養奠定良好的情感基礎。并倡導學(xué)生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學(xué)生獨立識字能力。）
五、布置作業(yè)
第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著(zhù)，這時(shí)候，假如這些蟈蟈還活著(zhù)，它們會(huì )干些什么呢？模仿書(shū)上的插圖，畫(huà)一畫(huà)今年夏天蟈蟈們會(huì )怎么做？再新編一個(gè)《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽(tīng)，好么？
（設計意圖：畫(huà)一畫(huà)，講故事，是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式。我想學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一定有自己的感受，有自己的體會(huì )。讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行再造性的作畫(huà)，編故事，不僅僅是加強了對課文內容的深化，而是培養了他們讀書(shū)的熱情。）
（教學(xué)總評：學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀的主體。課堂上，把讀書(shū)的時(shí)間放給學(xué)生，讓他們充分地讀；把讀書(shū)的方法教給學(xué)生，讓他們生動(dòng)地讀；把選擇讀書(shū)方式的權利還給學(xué)生，讓他們個(gè)性化地讀。讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為課堂最美的音符，真正歸還學(xué)生“讀者”的地位，使學(xué)生在多層次、多樣化的讀書(shū)實(shí)踐中，充分地觸摸課文的語(yǔ)言材料，深刻地感悟文本內涵。教師能夠確實(shí)引領(lǐng)學(xué)生賞讀、品味課文，讓思維在文字中淌徉，讓情感在事物中神游。在學(xué)生感情需要表達的時(shí)候，相機安排五六分鐘時(shí)間的活動(dòng)，既營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，又讓學(xué)生對課文語(yǔ)言、對文本包含的人文思想的內化吸收有了外化表達的機會(huì )，可謂“一箭多雕”）。
[螞蟻和蟈蟈 課堂教學(xué)實(shí)錄(蘇教版一年級下冊)]相關(guān)文章：
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