（吉安市青原區富田鎮中心小學(xué) 廖發(fā)梁）
自新課程教學(xué)改革以來(lái)，我們在各個(gè)方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些非常符合學(xué)生，符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，符合社會(huì )進(jìn)步要求的語(yǔ)文教學(xué)手段和方式。準確說(shuō)，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩了，交流的形式更加多樣化了，課堂的氣氛更加熱烈了……然而在欣喜之余，我們發(fā)現不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁、浮淺與冗雜，造成課堂教學(xué)的效率不高，如課堂教學(xué)中學(xué)生的積累少了，瑯瑯的讀書(shū)聲少了，語(yǔ)文味也越來(lái)越少了……因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有必要靜下心來(lái)思考一下，在高效課堂的教學(xué)中如何引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，讓我們的課堂真正姓“小”名“語(yǔ)”。
一、 讓預習真正成為課堂的鋪墊
預習是順利實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節。不管是高年級，還是低年級，我們教師必須先從思想上認識到預習的重要性，千萬(wàn)不要小看預習，如果課前預習充分的話(huà)，學(xué)生在課堂上會(huì )有出色的表現。其實(shí)，預習的過(guò)程也是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，初次嘗試的過(guò)程，對知識有著(zhù)極大的新鮮感。我們要充分利用這個(gè)時(shí)機，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好習慣，提高學(xué)習自主性。要知道，預習并不是可有可無(wú)，而是不可缺少的。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生也認識到預習的重要作用，讓他們懂得：通過(guò)預習，可以提前學(xué)到更多的知識，為課堂上的交流討論提供更豐富的資源；通過(guò)預習，可以提高自信心，增強學(xué)習的興趣，體驗成功的快樂(lè )。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預習方法。低年級應以生字為主，課文為輔，預習可以簡(jiǎn)單些，只要做好“讀、標、查”三項：“讀”要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。 “標”就是先交給符號，標出文章每個(gè)自然段的序號，標出文中的生字，標出課文中的好詞好句，標出對課文不理解的地方，打上“？”并自己嘗試解答。 “查”預習生字時(shí)，利用教材和各種工具書(shū)預習生字的相關(guān)知識，比如說(shuō)結構、部首、筆順、字義、組詞等等。而高年級的預習要求就不同了，除了做好上述的預習外，最主要的是“思與問(wèn)”，“思”就是思考課文后面的問(wèn)題，或是預習提示中的問(wèn)題，按要求在文本中找到解答問(wèn)題的段落或語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上批注；最主要的是讓學(xué)生從文本的課題、課文內容、作者思路等方面進(jìn)行質(zhì)疑。例如教學(xué)《跨越百年的美麗》，我要求學(xué)生在自讀文本的基礎上，根據自己對文本的初步理解，提出想知道的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)。在此基礎上，我專(zhuān)門(mén)利用一節課的時(shí)間就學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行預習指導，讓學(xué)生在小組里交流自己的提問(wèn)，以小組商榷好的問(wèn)題再進(jìn)行全班交流。在全班交流時(shí)我讓學(xué)生明確質(zhì)疑文本的方法，先從課題入手提出問(wèn)題，比如：“題目中的美麗表現在哪里？”“什么樣的美麗能跨越百年？”“這里的‘美麗’有什么特殊的含義嗎？”看見(jiàn)學(xué)生能從課題中提出這樣的問(wèn)題，我立馬給予學(xué)生的肯定。再鼓勵學(xué)生從課文的內容或語(yǔ)句進(jìn)行思考，提出問(wèn)題：“‘她的報告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗、端莊的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心里’她的報告為什么使物理學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代？這句話(huà)中的定格是什么意思？為什么會(huì )定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心里？”“‘這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現的同量，也完成了對人生意義的發(fā)現�！癁槭裁凑f(shuō)居里夫人幾乎在完成這項偉大的自然發(fā)現的同時(shí)，也完成了對人生意義的發(fā)現呢？”……最后讓學(xué)生從作者的思路上思考問(wèn)題：我們沿著(zhù)“美麗”認識了居里夫人，了解居里夫人，居里夫人給我們留下了怎樣的印象？這些是從細節入手，深入思考本文，都是很好的質(zhì)疑方式。只要學(xué)生漸漸掌握了質(zhì)疑的方法、途徑，他們才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，也只有這樣的預習，才能讓他們在課堂上主動(dòng)地去學(xué)習，去尋找答案，課堂上才會(huì )洋溢出他們發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)。
二、正確處理自主與引導的關(guān)系
自主學(xué)習是“新課標”倡導的一種學(xué)習方式。在課堂上，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習方法、尋找學(xué)習伙伴、選擇學(xué)習內容等，是我們在課堂上經(jīng)�？吹降�。這種學(xué)習方式的提倡，確實(shí)有助于張揚學(xué)生的個(gè)性和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習，似乎有點(diǎn)“放任”，學(xué)生的自主學(xué)習毫無(wú)效率，交流反饋也是漫無(wú)目的，而老師的引導似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。例如教學(xué)《我最好的老師》一文，當老師出示課題后，就讓學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)懷特森先生是“最好的老師”的語(yǔ)句，再進(jìn)行討論：為什么說(shuō)懷特森先生是最好的老師？從他的課堂上我們學(xué)到了什么？于是學(xué)生圍在一起討論，討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)交流為什么說(shuō)懷特森先生是最好的老師?
生：他的教學(xué)方法獨特，先教錯誤的知識，再告訴我們不要相信他。
生：他是個(gè)很有個(gè)性的老師，不像其他老師上課那樣照書(shū)本上把知識講給我們聽(tīng)。
生：他告訴我們不能只聽(tīng)老師的講課，還得去思考
……
師:那你從他的課堂上學(xué)到了什么？
生：要思考，要學(xué)會(huì )挑戰。
生：不能迷信權威和書(shū)本。
這樣的自主學(xué)習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內容,有的老師是這樣
設計的：讓我們抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！边@句話(huà)來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑：課文從哪些方面寫(xiě)出了懷特森老師是個(gè)教學(xué)方法獨特？面對懷特森老師的種種出人意料的舉動(dòng)學(xué)生的態(tài)度怎么樣？學(xué)生剛開(kāi)始認同嗎？后來(lái)呢？這樣學(xué)生很容易了解到起初時(shí)內心對懷特森老師的教學(xué)產(chǎn)生“不好”的印象，到后來(lái)喜歡上他的課，因為他的課充滿(mǎn)著(zhù)挑戰，成了“冒險”，要上好他的課就得有課前準備（預習）。同時(shí)，從他的課上學(xué)到了“不迷信權威，不迷信書(shū)本”。再通過(guò)感情朗讀相關(guān)的語(yǔ)句，不但學(xué)生的情感升華，而且對課文的感悟也加深了，他們不會(huì )認為課文這樣結尾不好，反而覺(jué)得這一段是必不可少的，有了這段就更能突出作者對老師的喜愛(ài)之情。
雖說(shuō)，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，除了是外在的、形式上的，更重要的是求一種內在的、深層次的靈動(dòng)。要達到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)習，又要老師有重點(diǎn)的引導。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段等，結果學(xué)生的讀書(shū)水平始終不見(jiàn)提高，這大概就是缺乏教師的指導和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過(guò)程中，適當的點(diǎn)撥、適當的引導和適當的范讀也是有必要的。所以現在我就非常注重情感的激發(fā)與渲染，反復引導學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶�？梢�(jiàn)，課堂上教師的引導是非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，才能讓我們的課堂高效。
三、借助生成讓課堂更精彩
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課堂上的動(dòng)態(tài)生成，因為教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程，學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng )造的空間，構成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。而這動(dòng)態(tài)生成的課堂，離不開(kāi)課前教師的精心預設，更離不開(kāi)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)及反應，著(zhù)眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，并不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀與智慧，順應學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng )造性地實(shí)施，靈活調整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，在感悟中升華。例如教學(xué)《搭石》一文，教師在學(xué)生透過(guò)文本感受到搭石的美時(shí)，出示拓展練習題：讓學(xué)生運用“假如……假如……”拓展說(shuō)話(huà)，有個(gè)學(xué)生：“假如碰到盲人走搭石，人們會(huì )扶著(zhù)他過(guò)搭石；假如碰到小孩過(guò)搭石，人們會(huì )抱著(zhù)他過(guò)搭石�！背趼�(tīng)這句話(huà)并不感到什么語(yǔ)病，但仔細一想，走在搭石上能 “扶”著(zhù)盲人嗎？于是我在表?yè)P這位同學(xué)時(shí)，也讓學(xué)生們討論句中的“扶”字是否用得恰當，學(xué)生根據上下文展開(kāi)討論：
生：搭石是石頭擺成的，不是每一塊石頭都那么寬，這個(gè)“扶”字好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來(lái)不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調有序，怎么去 “扶”盲人過(guò)搭石呢？還是“背”著(zhù)好。
……
通過(guò)比較，不但這位學(xué)生認識到說(shuō)話(huà)時(shí)不能隨便用詞，更主要的是孩子們在交流中了解到了準確用詞的好處，并體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的魅力�？梢�(jiàn)，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現。因此，在備課時(shí)，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。
課堂應是一泓活水，學(xué)生是快樂(lè )的游魚(yú)，課堂應成為學(xué)生成功的水渠。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效與否，取決于教師是否關(guān)注學(xué)生年齡階段的身心特點(diǎn)，是否把新課程理念內化為課堂的實(shí)際行為，是否把學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、可持續發(fā)展作為唯一評價(jià)標準。向課堂四十分鐘要質(zhì)量，是時(shí)代的要求，更是我們教師共同追求的目標，讓我們齊心協(xié)力去探討我們的教學(xué)之路，愿在“高效課堂”之峰回路轉中又見(jiàn)“君”的到來(lái)。
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