在剛接觸一年級語(yǔ)文教學(xué)課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學(xué)生回答起來(lái)卻疙疙瘩瘩，語(yǔ)無(wú)倫次。學(xué)生明明知道答案卻無(wú)從說(shuō)起，一個(gè)字或一個(gè)詞都重復了好幾遍，怎么也說(shuō)不出重點(diǎn)。如何才能使學(xué)生對答如流呢？我想還是得從培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力方面（說(shuō)話(huà)）下功夫。
一、培養孩子說(shuō)話(huà)能力的重要性
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì )有完整的思想和濃厚的感情�！笨梢�(jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以適應社會(huì )發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，使他們掌握說(shuō)話(huà)這一人們賴(lài)以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
語(yǔ)文新課程標準明確指出：“說(shuō)話(huà)訓練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準切入點(diǎn)，把說(shuō)話(huà)訓練與語(yǔ)文各環(huán)節教學(xué)結合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中不斷地培養和提高說(shuō)話(huà)能力。
二、一年級語(yǔ)文課堂實(shí)施方法
蘇教版語(yǔ)文第一冊分為漢語(yǔ)拼音，認一認，識字，練習，課文五個(gè)部分。下面我就這幾部分著(zhù)重談一談。
�。ㄒ唬�、“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的說(shuō)話(huà)訓練
漢語(yǔ)拼音是識字和學(xué)習普通話(huà)的工具。初入學(xué)的兒童，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言文字的規范、系統的學(xué)習，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語(yǔ)言感受和表達的基礎。入學(xué)后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語(yǔ)拼音，大量地學(xué)習字母發(fā)音，書(shū)寫(xiě)記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望。請教了幾位有經(jīng)驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學(xué)中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，邊說(shuō)邊聽(tīng)。如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i”組成的音節時(shí)，可根據四聲練習說(shuō)話(huà)：tī--梯樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí--提提醒媽媽常常提醒我做作業(yè)要認真，細心；tǐ--體體育我最喜愛(ài)上體育課；tì--剃剃頭星期天早上我陪爺爺去剃頭。學(xué)生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。
�。ǘ�、“認一認、識字”教學(xué)中的說(shuō)話(huà)訓練
剛剛接觸到漢字的學(xué)習，雖然只要求學(xué)生會(huì )讀，會(huì )認（去除拼音后），但是漢字的學(xué)習對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實(shí)物來(lái)示范，講解。這時(shí)若能在活動(dòng)中學(xué)習漢字，并滲透說(shuō)話(huà)訓練，會(huì )怎么樣呢？
我是這樣做的：在教學(xué)“認一認4”時(shí)，我把五位的學(xué)生請到講臺上安位置站好，先引導學(xué)生觀(guān)察說(shuō)話(huà)：誰(shuí)站在誰(shuí)的左邊？誰(shuí)站在誰(shuí)的右邊？誰(shuí)站在誰(shuí)的前面？誰(shuí)站在誰(shuí)的后面？學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲被激起來(lái)了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個(gè)學(xué)生代表自己的小組站起來(lái)一邊比畫(huà)一邊練習說(shuō)話(huà)：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說(shuō)“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進(jìn)行學(xué)習。我發(fā)現在活動(dòng)中利用學(xué)生表達欲望強、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習漢字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，又練習了說(shuō)話(huà)能力。
�。ㄈ�、“練習”教學(xué)中的說(shuō)話(huà)訓練。
在練習中主要是要充分利用“口語(yǔ)交際”、進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如教學(xué)笫一冊語(yǔ)文練習5中的“口語(yǔ)交際”--我們來(lái)討論：看書(shū)上四幅圖，引導學(xué)生動(dòng)腦筋說(shuō)圖意，讓同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學(xué)生們知道交通常識，同時(shí)引導他們遵守交通規則，然后請學(xué)生做一下評價(jià)，誰(shuí)講的最好，最生動(dòng)，通過(guò)這樣的訓練，我看到了學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高，同時(shí)他們也學(xué)會(huì )了在生活中如何交際。
這些形式是一個(gè)系統的說(shuō)話(huà)訓練項目，可以事先布置學(xué)生做準備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )去說(shuō)，都愿意說(shuō)，都會(huì )說(shuō)。同時(shí)可以根據實(shí)際情況創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )交際。
�。ㄋ模�、“課文”教學(xué)中的說(shuō)話(huà)訓練
運用課文插圖，是我們在教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養他們的觀(guān)察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語(yǔ)的規范性，促使口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。
觀(guān)察插圖時(shí)，先讓學(xué)生，按一定順序，一項內容，一項內容說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)。我先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀(guān)察，大體說(shuō)出圖意，再讓學(xué)生連起來(lái)，然后圖文結合學(xué)習課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒(méi)有說(shuō)好，應該怎樣說(shuō)。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話(huà)說(shuō)得具體起來(lái)。如教《我叫“神舟號”》，在學(xué)生口述圖意后，再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問(wèn)題，最后再讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。此外，我們還可以通過(guò)延續課文內容來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，在教學(xué)中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學(xué)了《大海睡了》一文后，讓學(xué)生延續課文說(shuō)一段話(huà)。我先創(chuàng )設情境：“第二天清晨，大海醒來(lái)了，那醒來(lái)的大海是什么樣子的呢？”然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，合理安排情節，讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)下去。通過(guò)學(xué)生自己練，同桌互練后，再指名說(shuō)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大海醒了，風(fēng)兒追逐著(zhù)浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著(zhù)，笑著(zhù)……”學(xué)生真是說(shuō)得太好了。通過(guò)反復練習，學(xué)生說(shuō)話(huà)的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。
我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力一定會(huì )有大幅度的提高。
[一年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中的說(shuō)話(huà)訓練 教學(xué)總結(一年級上冊)]相關(guān)文章：
1.一年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效評語(yǔ)