簡(jiǎn)析語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)系
摘要：本文根據新課標提出的重視語(yǔ)文的實(shí)踐性，結合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從語(yǔ)文教學(xué)“生活化”和學(xué)生生活“語(yǔ)文化”這兩大方面簡(jiǎn)單闡述了語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活之間的相互滲透關(guān)系。包括：有生活，語(yǔ)文內容才能正確，語(yǔ)文能力才能提高，語(yǔ)文課堂才能精彩；日常生活“語(yǔ)文化”，班級生活“語(yǔ)文化”，社會(huì )生活“語(yǔ)文化”。讓生活成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力和參照，成為語(yǔ)文教學(xué)的源頭和根本，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)文的學(xué)習去關(guān)注生活，品位人生，在新課程指導下，使學(xué)生的語(yǔ)文與生活獲得雙豐收。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)； 生活化； 語(yǔ)文化
早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就說(shuō)過(guò)：“不觀(guān)于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀(guān)于海上，何以知風(fēng)波之患�！笨鬃拥脑�(huà)形象生動(dòng)地闡明了知識與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。我國近代教育家陶行知先生曾提出了“知行統一”的原則，強調“學(xué)中做，做中學(xué)”。江澤民主席在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》中也提出“不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì )實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(cháng)他們的社會(huì )經(jīng)驗�！庇纱丝梢�(jiàn)，生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭，語(yǔ)文教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，同時(shí)生活也是語(yǔ)文學(xué)習的最終目的，語(yǔ)文教師要引導學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學(xué)，在學(xué)中用。下面從兩個(gè)方面談一談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)系。
第一，語(yǔ)文教學(xué)“生活化”
語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的，生活有多廣闊，語(yǔ)文有多廣闊。語(yǔ)文是為適應生活而服務(wù)的，學(xué)語(yǔ)文是為了更好地適應生活。因此，語(yǔ)文教學(xué)要努力營(yíng)造大的語(yǔ)文環(huán)境，面向學(xué)生廣泛的現實(shí)生活世界，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。即強調教師在傳授語(yǔ)文知識和訓練語(yǔ)文能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，富有較強的時(shí)代特色，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引向語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，以便能較好地做倒“理論聯(lián)系實(shí)際”，進(jìn)而“學(xué)以致用”。
1、有生活，語(yǔ)文內容才能正確
時(shí)下，基礎教育改革的春風(fēng)吹遍了全國各地，本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式。以往的灌輸式、死記硬背式，已不再適應當前的教育，取而代之的是學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，激勵其自得、自悟。因而，我在語(yǔ)文教學(xué)法中進(jìn)行了嘗試，讓孩子們走出課堂，走向生活。
記得我在教學(xué)義務(wù)教育教材語(yǔ)文第二冊的一篇課文《春雨沙沙》時(shí)，學(xué)生在半堂課的時(shí)間內基本能背誦全篇課文，課堂結束時(shí)學(xué)生也已掌握課文中所介紹的春天景物及其特點(diǎn)，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，我布置了一道作業(yè)題：用彩筆描繪出自己心中的春景�？傻诙飚斘铱吹綄W(xué)生交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，不禁大驚：全班三十幾名學(xué)生竟有十八名學(xué)生把桃花涂成了白色，把梨花涂成了紅色或黃色。怎么辦？這說(shuō)明學(xué)生對春景，對大自然中的植物，對自己身邊事物的認識和了解還相當欠缺。于是，我決定帶學(xué)生親自去生活中走一走，看一看。
春光明媚的星期天，置身于花紅柳綠，山清水秀的春色中，沐浴在和煦溫暖的春風(fēng)里，欣賞著(zhù)田野春光，我和學(xué)生頓感心曠神怡，清新純凈�？粗�(zhù)眼前美麗的大自然，同學(xué)們興奮極了。粉紅的桃花，雪白梨花，尖尖的小草，嫩綠的柳芽……這些感性材料在同學(xué)們的心靈中留下了深刻的印象，這些有聲有色的畫(huà)面在同學(xué)們的腦海中留下了永久的記憶。因為這是他們自己通過(guò)觀(guān)察得來(lái)的體驗，這種獲得是積極的、深層的。這一天，同學(xué)們不僅目睹了美麗的春光，而且學(xué)會(huì )了觀(guān)察景物和描繪景物的方法，真是收獲多多�；貋�(lái)之后，那道作業(yè)題同學(xué)們就準確無(wú)誤、輕而易舉地漂亮完成了�？梢�(jiàn)生活這本生動(dòng)形象的大教材，具有何等神奇的功效呀！
生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習，是非常有效的。我在教學(xué)中除了讓學(xué)生親自走進(jìn)生活，觸摸生活外，還努力有效地運用多媒體課件，把課文的有關(guān)內容通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面反映出來(lái)，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對學(xué)習內容的感知距離，使學(xué)生正確地學(xué)習語(yǔ)文內容。
2、有生活，語(yǔ)文能力才能提高
教學(xué)大綱中把“聯(lián)系學(xué)生現實(shí)生活，加強語(yǔ)文實(shí)踐”作為積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，新的《課程標準》更是強調“綜合性學(xué)習”。開(kāi)展綜合性學(xué)習，既能挖掘語(yǔ)文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì )，在社會(huì )的大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富閱歷，增長(cháng)才干。
如我在教學(xué)老舍先生的《趵突泉》一文后，提問(wèn)孩子們：我們家鄉有哪些風(fēng)景名勝呢？--舉起的小手寥寥無(wú)幾！就更不必說(shuō)了解那些名勝了。于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實(shí)踐能力，培養學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現和創(chuàng )新的意識和精神呢？為此，我組織了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。
首先，我讓同學(xué)們回去認真地問(wèn)一問(wèn)父母，問(wèn)一問(wèn)家人。第二天課堂上反饋后，我把重點(diǎn)放在了我們萬(wàn)榮縣城內的飛云樓、榮河鎮以北的秋風(fēng)樓和運城解州的關(guān)帝廟這三處名勝上。接著(zhù)我讓同學(xué)們分成三個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，甲小組的同學(xué)上網(wǎng)或去圖書(shū)館收集相關(guān)的資料、圖片；乙小組的同學(xué)利用周末和周日去秋風(fēng)樓和飛云樓實(shí)地觀(guān)察，請教導游，做好記錄；丙小組的同學(xué)到班上的樊蓉同學(xué)家里向她曾在關(guān)帝廟工作的大伯詢(xún)問(wèn)有關(guān)關(guān)帝廟的情況。這樣，同學(xué)們各司其職，活動(dòng)開(kāi)始了。
兩個(gè)星期后，同學(xué)們滿(mǎn)載而歸，并在一起交流收獲。這下，同學(xué)們個(gè)個(gè)成竹在胸，儼然一個(gè)小導游，談?wù)撈饋?lái)滔滔不絕。有的展示了精美的圖片；有的介紹了名勝的修建年代、歷史背景；有的介紹了名勝的建筑風(fēng)格；還有的朗誦了自己寫(xiě)成的小作文。我真為他們感到高興。而且，在這次活動(dòng)中，同學(xué)們提高了閱讀量，擴大了知識面，還接觸了許多新事物，這無(wú)形之中激發(fā)了他們主動(dòng)探究的興趣，培養了他們積極求知和努力創(chuàng )新的意識。我驚喜地發(fā)現，同學(xué)們的傾聽(tīng)技能、發(fā)問(wèn)技能、觀(guān)察技能、記錄技能、訪(fǎng)談技能、寫(xiě)作技能等都得到了充分的訓練和提高。
實(shí)施生活化教學(xué)的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化，學(xué)生在生活化的實(shí)踐過(guò)程中自然發(fā)展了多元智能，如語(yǔ)言智能、邏輯思維智能、空間智能、動(dòng)作智能、音樂(lè )智能等，使學(xué)生的各種能力和素質(zhì)得到全面、綜合的發(fā)展。
3、有生活，語(yǔ)文課堂才能精彩
“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑，同時(shí)又是語(yǔ)文課堂生動(dòng)、活潑、精彩的物質(zhì)保證。
記得我在教學(xué)“席”這個(gè)生字時(shí)，讓同學(xué)們組詞語(yǔ)，當同學(xué)們組出“出席”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我要同學(xué)們講講這個(gè)詞的意思，其中有個(gè)叫博勛的男孩站起來(lái)做著(zhù)動(dòng)作大聲說(shuō)：“就是村里的人在一起吃席，快要開(kāi)席時(shí)，管事的人說(shuō)一聲‘出席嘍--’，這樣端盤(pán)的人員就該上席了�！辈坏人f(shuō)完，同學(xué)們就前仰后合地笑開(kāi)了。為他的理解，也為他的動(dòng)作和語(yǔ)言。發(fā)言的這位男孩是我們班的班長(cháng)，他是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準少不了他爺爺，他是見(jiàn)多了，所以一下子就聯(lián)系上了“出席”這個(gè)詞。其實(shí)，“出席”這個(gè)詞的書(shū)面意思并不是博勛同學(xué)所說(shuō)的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見(jiàn)生活處處皆學(xué)問(wèn)呀！
還有一次是作文課，我在組織了同學(xué)們進(jìn)行拔河比賽和跳繩比賽后，要求各自寫(xiě)出一篇題為《一次有意義的體育活動(dòng)》的習作。一上課，只見(jiàn)同學(xué)們都攤開(kāi)稿紙寫(xiě)開(kāi)了，一改以往寫(xiě)作文時(shí)的姿態(tài)：咬著(zhù)筆桿子，皺著(zhù)眉頭，搔著(zhù)頭皮，要不就呼啦啦地翻作文參考書(shū)，遲遲下不了筆。這回一節課過(guò)后，一篇篇生動(dòng)新穎的習作便出現了，我要求逐個(gè)同學(xué)讀給大家聽(tīng)。茹月同學(xué)讀到：只見(jiàn)紅隊的同學(xué)個(gè)個(gè)使足了勁，胳膊向后拉，身子向后傾，屁股向后馱。曉源同學(xué)讀到：藍隊的同學(xué)個(gè)個(gè)使出了吃奶的勁，眼睛瞪得大大的，鼓起腮幫，兩臉憋得通紅，額頭上條條青筋綻露�？此麄兠鑼�(xiě)得多傳神呀！同學(xué)們不時(shí)報以陣陣掌聲。還有李桐同學(xué)是這樣描寫(xiě)跳繩動(dòng)作的：只見(jiàn)小蘭像一只歡快的小鹿，一會(huì )兒?jiǎn)文_跳，一會(huì )兒雙腳跳，一會(huì )兒兩手在胸前交叉著(zhù)跳，五彩的跳繩在她的頭頂和腳下輕快地掠過(guò)，她好像站在一個(gè)耀眼的光環(huán)里翩翩起舞。瞧！有了生活，同學(xué)們的想象是多么豐富呀！
看著(zhù)一堂堂融入生活情趣的語(yǔ)文課，我深深地明白了，只有將語(yǔ)文教學(xué)生活化，將生活引入語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂才能精彩紛呈。
第二，學(xué)生生活“語(yǔ)文化”
語(yǔ)文反映生活，但又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活。所以強調學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，即學(xué)生在教師的引導下把學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到生活的各個(gè)角落，時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，正如新的《課程標準》所強調的那樣“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握應用語(yǔ)文的規律�！�
1、日常生活“語(yǔ)文化”
就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習或運用語(yǔ)文�！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽(tīng)，中外名著(zhù)要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話(huà)到接待客人，從寫(xiě)留言條到寫(xiě)申請書(shū)，從看電視廣告到看電器說(shuō)明書(shū)，無(wú)一不是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運用。教師引導學(xué)生勤寫(xiě)生活隨筆，努力把語(yǔ)文學(xué)習自然而然地從課堂擴展到生活天地。
家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會(huì )，在這其中學(xué)生品嘗了成長(cháng)過(guò)程中的苦樂(lè )酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認為每天都和父母接觸，實(shí)在沒(méi)有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí)，教師要采取多種形式，引導學(xué)生去細心觀(guān)察，用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì )勞動(dòng)的甘苦；父母節日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，體驗生活，積累寫(xiě)作素材。還可以讓學(xué)生每天晚上向父母匯報學(xué)習所得，講述學(xué)�；虬嗉壚锇l(fā)生的事情。每周和父母談一次心，把成長(cháng)的困惑告訴家長(cháng)，把成長(cháng)的快樂(lè )和家長(cháng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習奠定了情感的基礎。
2、班級生活“語(yǔ)文化”
溫暖的班集體是學(xué)生在�；顒�(dòng)的主要場(chǎng)所，班級生活搞得好，學(xué)生才能感到學(xué)習趣味無(wú)窮。班級生活“語(yǔ)文化”，即在搞班級活動(dòng)的同時(shí)，運用語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文的綜合能力，這是搞好班級生活的一條重要途徑。如我在每周留出兩節課的時(shí)間，要求同學(xué)們交流近幾天的學(xué)習收獲，或說(shuō)個(gè)笑話(huà)，或朗誦課外詩(shī)歌，或講故事，或把自己積累的好段落、好詞句背給大家聽(tīng)。這些材料的來(lái)源廣泛，生活中、報刊上、電視里皆可。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫(xiě)作打好基礎。這樣一來(lái)，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)去閱讀課外書(shū)，在生活中養成愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)想、愛(ài)說(shuō)的習慣。還有每個(gè)月，我要求同桌二人合出一期手抄報，內容、版式不限，并評出誰(shuí)的手抄報辦得更新穎，更有意義。這樣就促使學(xué)生平時(shí)留心方方面面的知識，留心班級生活中的閃光點(diǎn)，無(wú)形之中語(yǔ)文綜合能力得到了鍛煉和提高。對學(xué)生而言，這些手抄報是他們小學(xué)時(shí)代的成長(cháng)紀念冊；對老師來(lái)說(shuō)，則是班級生活與語(yǔ)文素養和諧統一的結晶。
另外，我還充分利用班級舉行的各種活動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文，如班委選舉、上臺作競選演說(shuō)；運動(dòng)賽揚，小記者在行動(dòng)；聯(lián)歡會(huì )上，編演課本劇……班級的這些活動(dòng)“語(yǔ)文化”，真可謂一舉多得：學(xué)生既是在搞語(yǔ)文實(shí)踐，又能培養綜合能力;教師既是在搞班級建設，又能進(jìn)行班級教育。
3、社會(huì )生活“語(yǔ)文化”
語(yǔ)文與社會(huì )生活密切相關(guān)，它源于社會(huì )生活，應用于社會(huì )生活，一旦離開(kāi)了社會(huì )生活，也就喪失了生命力。社會(huì )生活“語(yǔ)文化”，就是要求學(xué)生在社會(huì )生活的廣闊天地中，學(xué)習語(yǔ)文，自覺(jué)運用語(yǔ)文，進(jìn)而服務(wù)于社會(huì )，盡一份小公民的責任。
面向社會(huì )的生活實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，增加積累，培養審美情趣的有效途徑，正如教育家呂叔湘所說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習語(yǔ)文�！币虼�，教師可以引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國內外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教材每?jì)远荚O計兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就是要求學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到生活中，如有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生到生活中尋找錯別字，我就教育學(xué)生做個(gè)有心人，讓學(xué)生在逛街時(shí)，在旅游時(shí)，時(shí)時(shí)處處注意觀(guān)察，找出有病的廣告語(yǔ)，有錯的招牌字，這樣不但鞏固了語(yǔ)文知識，也使社會(huì )上的語(yǔ)言文字得到了凈化。其實(shí)，學(xué)生每天的所見(jiàn)所聞都可以是他們思考、評論的話(huà)題，都可以運用語(yǔ)文知識來(lái)解決。
綜上所述，課堂小天地，生活大課堂，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的動(dòng)力和參照，成為語(yǔ)文教學(xué)的源頭和根本，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)文的學(xué)習去關(guān)注生活，品位人生。在新課程的指導下，讓我們的語(yǔ)文和生活獲得雙豐收！
參考文獻：
①《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）北京師范大學(xué)出版社
2001年7月第1版
②《教育學(xué)》華東師范大學(xué)出版社 2001年第2版
③滕宏江《語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語(yǔ)文化”》
[簡(jiǎn)析語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)系]相關(guān)文章：
6.
7.大學(xué)生生活思想匯報
8.高中生生活隨筆
10.大學(xué)生生活隨筆