經(jīng)過(guò)多年閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，應是讓學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)和善于讀書(shū)，但由于“應試教育”以致閱讀教學(xué)收效甚小。
我們細心觀(guān)察一下幼兒學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)這一過(guò)程，它是由幼兒內心的表達訴求外加一定的語(yǔ)言環(huán)境和反復練習而來(lái)。沒(méi)有人給他講每句話(huà)的結構和修飾，但他最終可以熟練運用并創(chuàng )造性地發(fā)揮，其神力乃是源自于以“說(shuō)”本身為中心。
國外閱讀學(xué)研究中有一種稱(chēng)為“杰克現象”的，是說(shuō)一個(gè)叫杰克的學(xué)生，父母埋怨他過(guò)分地迷戀閱讀，簡(jiǎn)直到了如醉如癡的地步。一張舊報紙、一份雜志、一紙說(shuō)明書(shū)，甚至一頁(yè)廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語(yǔ)文教師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常常抱怨課文太沒(méi)味道，不精彩、沒(méi)意思而難以醉讀。
類(lèi)似杰克這樣的學(xué)生我國并不在少數，究竟應當怎樣認識這種現象？它對閱讀教學(xué)有何意義呢？美國學(xué)者卡羅爾認為：杰克在家的表現并不是閱讀興趣濃厚，但也不是教師所反映的那樣“閱讀冷淡”。這是因為閱讀心理意義上的閱讀興趣，是指從事閱讀活動(dòng)主動(dòng)性的心理傾向，是對閱讀材料的內容和意義進(jìn)行積極探究的心理傾向。杰克的嗜書(shū)不是這樣，他并非對讀物和閱讀活動(dòng)有興趣，而只是借此聊以打發(fā)時(shí)光而已，這和人們排隊時(shí)讀讀報紙和旅客在候車(chē)室、在列車(chē)上讀些新奇的雜志一樣，都是借以消磨時(shí)光的方法。然而杰克消磨時(shí)光的方式，不是采取上網(wǎng)打游戲、玩玩具，也不是瘋玩或者和同伴玩，而是閱讀他所能見(jiàn)到的一些讀物，這不能不說(shuō)他對這些讀物是有著(zhù)一定的“興趣”的。那么這又是一種什么“興趣”呢？
閱讀興趣分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動(dòng)本身引起的閱讀興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動(dòng)目的、任務(wù)引起的興趣。杰克對讀物有偏好，稍加引導便可促使他的“直接閱讀興趣”。所以說(shuō)杰克無(wú)閱讀興趣是不公平的，當然杰克離自覺(jué)主動(dòng)的“間接閱讀興趣”還是很遠的，所以他父母的反映也是不對的。
我們常�？梢钥吹竭@樣的現象，同一作者的同一作品，放在課本以外，可使學(xué)生津津樂(lè )道，愛(ài)不釋手；但一入選課文，一到課堂上其精彩非昔了。課內的“安徒生”沒(méi)有課外的“安徒生”精彩，這又是小學(xué)生常見(jiàn)的閱讀心態(tài)。我們說(shuō)說(shuō)小學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，十余歲的孩子，其心理傾向自然是感性而非理性，把一篇優(yōu)美的文章條分縷析，生出無(wú)窮道理，這對孩子來(lái)說(shuō)只能是一種折磨。舉個(gè)例子，在六年級語(yǔ)文訓練題上有這么一題問(wèn)學(xué)生：《夾竹桃》一文中“花朵是一團模糊，但香氣卻毫不含糊”中的 “一團模糊” 和“ 毫不含糊”指的是什么？你認為這樣寫(xiě)有什么好處？像這樣的題在小學(xué)課堂上屢見(jiàn)不鮮，我個(gè)人感覺(jué)實(shí)在是無(wú)聊至極！你不去品味文章的美妙，不去體悟思想的真誠，跟一個(gè)情之所至靈感突現的句子較什么勁��！語(yǔ)文教育專(zhuān)家章熊先生在《談中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養》中說(shuō)：各門(mén)文化學(xué)科都是“教而后會(huì )”，唯獨母語(yǔ)能夠不“教”而“會(huì )”……如果說(shuō)通俗一點(diǎn)，其他各門(mén)文化學(xué)科的學(xué)習都是“從零開(kāi)始”，語(yǔ)文課卻不是這樣，對于一篇課文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相識”。忽視這一事實(shí)的教學(xué)設計是隨處可見(jiàn)的，不考慮學(xué)生的需求，主觀(guān)設計一套程序，從作者、時(shí)代、字詞到段落中心，或者是從頭至尾按結構或內容分析公式、條條讓學(xué)生抄記，或者是習慣于把課文意義看成是固定不變的，老用同一個(gè)調子、一種方法、一個(gè)結論……且不說(shuō)這種生硬、死板的教學(xué)方式令學(xué)生感到窒息，光是這種處處“從零開(kāi)始”的做法，就夠學(xué)生煩惱的了，哪來(lái)的興趣可言。試想一篇課文鉆研什么，掌握什么，全由教師主觀(guān)而定，這就難免有許多不是實(shí)用的，不是學(xué)生需要的。加上教師事無(wú)巨細的講析，學(xué)生不讀自明，無(wú)“思”自通……課文閱讀時(shí)強烈的期待心理無(wú)法形成，自覺(jué)性就難以發(fā)揮。
小學(xué)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，其核心內容亦是來(lái)自于“文”本身，讀乃生智，讀乃生情，讀乃得乎架構和原理。細思之，是讀造就了語(yǔ)文這門(mén)課，而不是語(yǔ)文這門(mén)課造就了讀。所以我說(shuō)，文是材料，讀是根本。不讀書(shū)學(xué)語(yǔ)文那就是“練武不練功，到老一場(chǎng)空”。
那些死抱著(zhù)“教法”和“語(yǔ)法”不放的人，無(wú)非疑惑“我不講，你何由得語(yǔ)文知識與技能”？殊不知閱讀本身就能以空間換能力，同一手法，讀之數遍，學(xué)生便可悠然心會(huì )。不僅如此，在文本的引領(lǐng)下，他還很有可能創(chuàng )新之。我們不要忘了，所有語(yǔ)文知識與技能均來(lái)自我們先輩的讀與寫(xiě)。
閱讀教學(xué)，除了要研究“杰克現象”，研究“課內安徒生”，還不可忽視語(yǔ)文課不是“從零開(kāi)始”的事實(shí)。閱讀教學(xué)不僅要調動(dòng)學(xué)生的直接，尤其是間接閱讀興趣，還要考慮切合學(xué)生實(shí)際的、實(shí)在有用的知識技能。
最后，我還想說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文與時(shí)代的關(guān)系。在這個(gè)日新月異的信息時(shí)代，某些人仍然固守著(zhù)靜態(tài)的解析，將學(xué)生之思維牢牢封鎖，授予學(xué)生種種八股技藝，實(shí)在是令人可嘆可笑。建構理想需要思想，溝通交流需要智慧，判斷踐行需要經(jīng)驗，這一切語(yǔ)文學(xué)科所能做到的就是充實(shí)而有益的閱讀。如今之語(yǔ)文教學(xué)，我以為以閱讀為中心，以討論、寫(xiě)作與背誦為輔助方是正途。有時(shí)候，我就想一個(gè)人越不讀書(shū)越犯貧，這或許就是某些不讀書(shū)的教師閑來(lái)犯貧的杰作吧。真正熱愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)的人，我想，他一定不會(huì )拘于一詞一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰競秀。
毋庸置疑，未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢--是以閱讀為中心。
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