俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。這其中的道理顯而易見(jiàn)。新課改以來(lái)，我們早已屏棄了原來(lái)重在分析說(shuō)教的閱讀教學(xué)，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上的總結發(fā)言上又一次提出閱讀教學(xué)第一要務(wù)就是讀，并提出了讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思的閱讀教學(xué)更高層次的要求。然而，當我們面對學(xué)生，特別是一年級學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標卻很難實(shí)現。
原因何在？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復朗讀上當然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現以讀代學(xué)的教學(xué)目標就容易得多了。因此，我總結出低年級閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂(lè )閱讀、以情導讀。
在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》這節課的第二課時(shí)時(shí)，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試，在40分鐘的課堂教學(xué)中，除去對識字的檢查復習和“唱、聽(tīng)”兩個(gè)字的寫(xiě)字教學(xué)。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而焦急萬(wàn)分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥(niǎo)媽媽擔心著(zhù)急，都愿意讓小鳥(niǎo)回歸自然，享受百鳥(niǎo)爭鳴的景象……這就是快樂(lè )閱讀，以情導讀的結果。
快樂(lè )閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂(lè )讀、愛(ài)讀，進(jìn)而想讀、會(huì )讀。
本節課的教學(xué)從組織教學(xué)到識字檢查、詞組的積累與課文的導入，每一個(gè)環(huán)節都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng )設情景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂(lè )貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力--大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內省，帶著(zhù)動(dòng)作表演讀更適應孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。
以情導讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感，為孩子們創(chuàng )設一個(gè)情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。
在課堂中，教學(xué)第一小節時(shí)，我抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì )小男孩看到鳥(niǎo)蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂(lè )。并通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)、動(dòng)作演示為孩子創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。第二小節，小鳥(niǎo)出生的課件對學(xué)生體會(huì )“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習奠定了情感基礎。
這兩點(diǎn)實(shí)現了，那么，悟出效，習得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。
就拿我在本節課開(kāi)始設計的詞語(yǔ)積累這一環(huán)節，看起來(lái)只是對課后“我會(huì )讀”的詞語(yǔ)積累環(huán)節的落實(shí)。其實(shí)是有著(zhù)特殊意義的。
（1）激發(fā)興趣，巧妙導入
美麗的大自然能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。
（2）悟出效，激活思
在大自然的背景下，讓學(xué)生說(shuō)出看到的景物，如天空、樹(shù)木、鳥(niǎo)蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥(niǎo)蛋 鳥(niǎo)蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習并要求學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達意方面的作用，又體會(huì )了不同的表達方式。激活了孩子的思維。
（3） 朗讀指導，自然遷移。
在這一環(huán)節先指導孩子練習相關(guān)詞組的朗讀，孩子會(huì )讀“小小的鳥(niǎo)蛋”“涼涼的鳥(niǎo)蛋”“彎彎的小路”……自然會(huì )將朗讀情感帶入課文，運用其中。這不就是習得法？
另外，在習得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節的教學(xué)也都有所體現。如第三小節，帶著(zhù)動(dòng)作表演讀--一個(gè)“捧”字與“拿”字的對比，一個(gè)“連忙”的表現，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義。在第四小節的拓展中，歌詞的填寫(xiě)及深化了文章的中心，又激活了學(xué)生的思維。所以，才會(huì )有學(xué)生充滿(mǎn)感情的個(gè)性化表達。在體驗了“讀”的整個(gè)過(guò)程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法。
任何一節課，不管設計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預設不能符合孩子的實(shí)際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點(diǎn)，那么所有的安排、設計都形同虛設。所以，快樂(lè )閱讀、以情導讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。
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