在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設計一系列問(wèn)題，統稱(chēng)之課堂提問(wèn)，它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習中的重難點(diǎn)、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來(lái)都很重視課堂提問(wèn)。

    那么如何進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？我的教學(xué)體會(huì )如下：

一、問(wèn)題設計要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)

難點(diǎn)，每堂課提問(wèn)就應該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。知識是無(wú)邊的海洋，不突出重點(diǎn)難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現既定的教學(xué)目標。

二、問(wèn)題要有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)，深淺要適宜。在教學(xué)實(shí)踐中，

問(wèn)題設計有兩個(gè)極端：一是問(wèn)題大而玄，學(xué)生感覺(jué)是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問(wèn)題細節而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語(yǔ)道破。這兩個(gè)極端有共同的弊�。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；前者大而玄，無(wú)法回答，相對地抑制課學(xué)生的思維活動(dòng)，后者細而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設計問(wèn)題應緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數學(xué)生跳一下就能摘到樹(shù)上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。

三、問(wèn)題要面向大多數。調動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課

的主旨。有的教師提問(wèn)，偏重于幾個(gè)學(xué)生，多數學(xué)生干瞪眼。我聽(tīng)過(guò)一堂課，一個(gè)學(xué)生課上竟被提問(wèn)八次。這樣的結果，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書(shū)，從而影響授課效果。

四、問(wèn)題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學(xué)習是循序漸進(jìn)的

過(guò)程，各學(xué)科知識系統性很強，前面知識掌握不牢，繼續學(xué)習就難以深入。比如學(xué)習雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語(yǔ)的聲韻知識，因而在講授雙聲疊韻詞時(shí)，可先設計這樣的問(wèn)題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識的基礎上，傳授新知識，學(xué)生易于理解和接受。

五、問(wèn)題要有梯度。設計的問(wèn)題應當由淺入深，有一定的層次

感，不要在一個(gè)水平上盤(pán)旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì )中止。通過(guò)階梯式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。

六、提問(wèn)時(shí)教師須認真聽(tīng)，及時(shí)批判正誤。學(xué)生答題根據自己

的閱歷和思維能力，難免出現偏頗，教師只有認真聽(tīng)，才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識，而且也有利于調動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應的體態(tài)語(yǔ)，往往更加認真答題。

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