在課堂教學(xué)活動(dòng)中,為完成教學(xué)任務(wù),緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設計一系列問(wèn)題,統稱(chēng)之課堂提問(wèn),它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習中的重難點(diǎn)、溫故知新,發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,而且還可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度,反饋授課信息。因此教育家歷來(lái)都很重視課堂提問(wèn)。
那么如何進(jìn)行課堂提問(wèn)呢?我的教學(xué)體會(huì )如下:
一、問(wèn)題設計要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)
難點(diǎn),每堂課提問(wèn)就應該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。知識是無(wú)邊的海洋,不突出重點(diǎn)難點(diǎn),舍本求末,東一榔頭西一棒子,片面追求所謂課堂氣氛活躍,就不能實(shí)現既定的教學(xué)目標。
二、問(wèn)題要有啟發(fā)性。課堂提問(wèn),深淺要適宜。在教學(xué)實(shí)踐中,
問(wèn)題設計有兩個(gè)極端:一是問(wèn)題大而玄,學(xué)生感覺(jué)是丈二摸不到頭腦,不知從何作答;二是問(wèn)題細節而明,學(xué)生不假思索,“是”與“非”脫口而出,且一語(yǔ)道破。這兩個(gè)極端有共同的弊。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生的思維活動(dòng);前者大而玄,無(wú)法回答,相對地抑制課學(xué)生的思維活動(dòng),后者細而明,告訴了答案,學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言,二者都收不到什么好的效果。因此設計問(wèn)題應緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),靠船下篙,讓多數學(xué)生跳一下就能摘到樹(shù)上的果子,這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展其智力。
三、問(wèn)題要面向大多數。調動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課
的主旨。有的教師提問(wèn),偏重于幾個(gè)學(xué)生,多數學(xué)生干瞪眼。我聽(tīng)過(guò)一堂課,一個(gè)學(xué)生課上竟被提問(wèn)八次。這樣的結果,不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,二不利于組織教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)閑則生非,學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng),他們必然要干課堂上禁止的事,比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書(shū),從而影響授課效果。
四、問(wèn)題要以舊帶新,有利于鞏固新知識。學(xué)習是循序漸進(jìn)的
過(guò)程,各學(xué)科知識系統性很強,前面知識掌握不牢,繼續學(xué)習就難以深入。比如學(xué)習雙聲疊韻詞,首先就要了解漢語(yǔ)的聲韻知識,因而在講授雙聲疊韻詞時(shí),可先設計這樣的問(wèn)題;什么叫聲母?什么叫韻母?在重溫舊知識的基礎上,傳授新知識,學(xué)生易于理解和接受。
五、問(wèn)題要有梯度。設計的問(wèn)題應當由淺入深,有一定的層次
感,不要在一個(gè)水平上盤(pán)旋,具有梯度,學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì )中止。通過(guò)階梯式問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源,尋求答案,課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。
六、提問(wèn)時(shí)教師須認真聽(tīng),及時(shí)批判正誤。學(xué)生答題根據自己
的閱歷和思維能力,難免出現偏頗,教師只有認真聽(tīng),才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識,而且也有利于調動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應的體態(tài)語(yǔ),往往更加認真答題。
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