關(guān)鍵詞:培優(yōu)----轉差----差生----成因----措施
摘要:素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展,發(fā)揮特長(cháng).而在現實(shí)當中,在某些管理體制下,教師們并不能很好地做到這一點(diǎn).往往過(guò)多的注重了優(yōu)秀生的培養,而忽略了后進(jìn)生的發(fā)展.培優(yōu)和轉差工作不能夠齊頭并進(jìn).后進(jìn)生的成因多種多樣,作為一線(xiàn)教師,我們有責任改進(jìn)我們的工作,關(guān)注這個(gè)更需要關(guān)愛(ài)的群體.
“培優(yōu)轉差”，往往被列為教育工作中的重頭戲，而在占基礎教育相當比重的農村小學(xué)，此口號的呼聲似乎更為強烈。而事實(shí)上，為了應對競賽或考評,這些站在教育第一線(xiàn)的農村教育工作者們，大多只注重“培優(yōu)”的工作，在一次又一次的優(yōu)秀生競賽中加劇了培優(yōu)，而淡化甚至省略了“轉差”.試看那一個(gè)又一個(gè)加班日里，有幸在老師的特別關(guān)愛(ài)下“吃小灶”的優(yōu)秀生們,就足以為證了。
而那些后進(jìn)生們，則被定性為“差生”，在這里成了素質(zhì)教育中的另類(lèi)。于是，農村素質(zhì)教育中的“差生現象”出現了。而且,這個(gè)隊伍呈逐年擴大趨勢,毫無(wú)疑問(wèn),這是對素質(zhì)教育的異化!
這是一個(gè)不容忽視的現實(shí)!
這是一個(gè)更需要老師關(guān)愛(ài)的群體！
一，現象
根據筆者長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察，這個(gè)群體里的每個(gè)成員，無(wú)論在行為還是心理上，都表現出與眾不同的“另類(lèi)”�，F簡(jiǎn)單陳述如下：
如在課堂上發(fā)言不大但，不敢公開(kāi)在課堂上或其他公共場(chǎng)所發(fā)表自己的見(jiàn)解，不敢與優(yōu)秀生討論問(wèn)題，不善于處理自己學(xué)習甚至生活中的問(wèn)題，不愿意與優(yōu)秀生相處，不敢向老師質(zhì)疑，缺少創(chuàng )新精神，不能合理的安排自己的作息時(shí)間……由于被定性為“差生”，在優(yōu)秀生面前常常產(chǎn)生自卑感，不愿和別人談?wù)撟约旱膬刃氖澜�，遇到不同的�?wèn)題也不愿說(shuō)出來(lái)，生怕被嘲笑；處理問(wèn)題缺乏應有的果斷，怕做錯而遭到責罵；課堂上多沉默寡言，參與不主動(dòng)，甚至思想開(kāi)小差；被提問(wèn)時(shí)，往往思維缺少條理性，拓展不開(kāi)思路等等。
以上是后進(jìn)生的諸多表現，我們暫把它叫做“差生綜合癥”。
二，成因
“差生綜合癥”的形成因素比較復雜，但我們可以大致的分為兩類(lèi)：入學(xué)前因素和入學(xué)后因素。
（一），入學(xué)前因素：有的孩子，其家庭環(huán)境不利于他們的成長(cháng)，或者說(shuō)其家長(cháng)不注重家庭環(huán)境對孩子的影響，使他們在入學(xué)前就受到一些不良因素的刺激。如問(wèn)題家庭會(huì )使孩子產(chǎn)生自卑感，性格內向；懶散無(wú)序的家庭會(huì )使孩子貪玩，無(wú)責任心；暴力家庭會(huì )使孩子產(chǎn)生莫名其妙的恐懼感，遇到困難就不知所措等畏難情緒…….凡此種種，皆因家庭直接或間接給予孩子的負面影響，其結果就是直接影響孩子入學(xué)后的健康成長(cháng)，因為他們很難擺脫從下就養成的“習慣”。
（二），入學(xué)后因素：這是一個(gè)更為重要的因素。入學(xué)后，孩子就從家庭影響下將長(cháng)期的轉入學(xué)校這個(gè)正規的教育環(huán)境中，其直接接觸的是一個(gè)又一個(gè)的教師。所以，教師的一舉一動(dòng)、一蹙一顰，均直接影響著(zhù)他（她）周?chē)膶W(xué)生。有時(shí)甚至是你不經(jīng)意的一句話(huà)或一個(gè)手勢，也會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生莫大的刺激。這點(diǎn)筆者有親身體會(huì )。去年筆者所教的班中有一后進(jìn)生，每次測試從來(lái)沒(méi)有及格過(guò).在下期的期中測試后,我不禁對又不及格的他說(shuō)了句:“你若能及格,我就給你發(fā)一次獎�！边^(guò)后,便淡忘了此事。但該生的成績(jì)卻一直在進(jìn)步著(zhù)。在最后的期末測試中，他終于考了63分的成績(jì)。正當我在班級總結會(huì )上表?yè)P他的進(jìn)步時(shí)，他向我提出了我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那句話(huà)，我不禁愕然。當然，這是正面的刺激，也有負面的刺激。比如對回答錯誤的學(xué)生大家訓斥，對學(xué)生的新想法由于不現實(shí)便打擊、否定等，都將影響學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。
三，措施
針對以上癥狀，究其原因，我們不難發(fā)現其“癥結”主要在教師對待學(xué)生的態(tài)度上，其“病癥”的痊愈程度取決于教師對他們“施愛(ài)”的程度。筆者認為，對后進(jìn)生的轉化不僅僅是語(yǔ)言上的說(shuō)教，更應注重身體力行的、切合實(shí)際的去感化他們，用自己無(wú)私的關(guān)愛(ài)去點(diǎn)亮他們心中的燈盞，使他們擺脫固有的陰影。我們把這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為對后進(jìn)生的“施愛(ài)”過(guò)程�？v然其有個(gè)體差異，我們仍可以把這個(gè)過(guò)程大致分為以下三個(gè)階段：
（一）、發(fā)現閃光點(diǎn)階段：雖然后進(jìn)生的成績(jì)不如優(yōu)秀生明顯，但尺有所短，寸有所長(cháng)，他們身上也有自身的特點(diǎn)。作為一名教師，要善于發(fā)現后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)適當的表?yè)P和鼓勵。要讓他們認識到自己并非一無(wú)是處，同樣也有著(zhù)自己的長(cháng)處，以此來(lái)樹(shù)立后進(jìn)生前進(jìn)的信心。
（二）、平穩起步階段：當后進(jìn)生實(shí)實(shí)在在地看到自己的長(cháng)處，樹(shù)立了信心之后，教師就可以鼓勵他們自己多做一些相對簡(jiǎn)單的事情，以此來(lái)證明自己的能力。讓他們盡量嘗到成功的甜頭，讓他們愿意去干每一件事情，逐漸培養后進(jìn)生的參與意識，堅定他們的信心。
（三）、奮起直追階段：以上兩階段完成，教師就可以幫助后進(jìn)生制定合理的奮斗目標（最好分期制定），以使他們堅持不懈，向優(yōu)秀生的標準靠攏了。
再實(shí)施以上三個(gè)階段的過(guò)程中，教師一定要為后進(jìn)生創(chuàng )造一個(gè)良好的轉化環(huán)境，無(wú)論在班級還是校園，都要營(yíng)造一個(gè)互幫互學(xué)、團結友善、平等向上的學(xué)習氛圍，讓他們不再受到諷刺和打擊。只有這樣，才能更好的促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。
“培優(yōu)轉差”，既培優(yōu)，又轉差，雙項齊動(dòng)，同等重要。但由于后進(jìn)生是一個(gè)更需要關(guān)愛(ài)的群體，和優(yōu)秀生相比，在農村是一個(gè)更為龐大的群體，因此，筆者呼吁：讓我們抽出更多的時(shí)間，來(lái)做好我們的 “轉差”工作吧，讓我們付出更多的愛(ài)心，來(lái)關(guān)心一下這個(gè)更需要關(guān)愛(ài)的群體吧！
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