翁曉玲
摘要：自主學(xué)習是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要方面。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)習能力有效陣地。教師應想方設法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，才能與〈〈新課程標準〉〉同行，才算與時(shí)俱進(jìn)。而促進(jìn)自主學(xué)習的策略離不開(kāi)“激趣、引探、活動(dòng)”這三部曲。
關(guān)鍵詞：興趣 自主學(xué)習 引導 活動(dòng)
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！保ā缎抡n程標準》） 自主學(xué)習就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習能力和發(fā)展能力打好基礎的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習中培養他們主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探求，主動(dòng)運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從〈〈新課程標準〉〉所透露的信息來(lái)看，自主學(xué)習是素質(zhì)教育的靈魂；就培養能力而言，自主學(xué)習是發(fā)展潛能的橋梁；從教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習也是當代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)習能力，本文就此談?wù)剛�(gè)人的看法。
一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習的誘因。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識，形成能力”。只有當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著(zhù)力創(chuàng )設一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。新課程的學(xué)習，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探索者。教學(xué)中我們應該提倡“童言無(wú)忌”，提倡兒童“思維無(wú)禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng )設寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì )碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng )造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣，自主學(xué)習的勁頭更足了。
其次,精心設計好導語(yǔ)，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài)，一席好的導語(yǔ)尤為關(guān)鍵。據說(shuō)魏書(shū)生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上〈〈太陽(yáng)〉〉時(shí)，上課伊始先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中最最喜歡的太陽(yáng)。由學(xué)生想怎么畫(huà)都行，讓學(xué)生在畫(huà)太陽(yáng)中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過(guò)繪畫(huà)導入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開(kāi)啟了想象，學(xué)生學(xué)習課文自主性更強了。
另外，開(kāi)展一些學(xué)習競賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。小學(xué)生有爭強好勝的特點(diǎn),競賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。分組討論問(wèn)題開(kāi)展比賽不失為一個(gè)好方法。我教<<將相和>>后,開(kāi)展一個(gè)“小小人物評論會(huì )”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養團結協(xié)作能力。。教<<草船借箭>>時(shí)，安排學(xué)生分男女兩組開(kāi)展復述比賽，分片段抽簽進(jìn)行，大家情緒高漲，越比越放得開(kāi)。不少同學(xué)對人物的神態(tài)、語(yǔ)氣把握十分準確。
還有，建立一個(gè)激勵評價(jià)機制。激勵性的評價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價(jià)中既要關(guān)注結果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評價(jià)如“很有自己的見(jiàn)解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價(jià)創(chuàng )設了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。有一位老師上<<五彩池>>一課,要求學(xué)生用讀來(lái)表現對“漫山遍野”的水池的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說(shuō)：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個(gè)池�！钡诙蛔x得有進(jìn)步，她就說(shuō)：“哦，讓我看到幾百個(gè)了�！钡谌齻�(gè)情感到了位她評道：“呀，這下真看到三千多個(gè)啦�！痹谶@種形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。
二、引探導學(xué)是自主學(xué)習的關(guān)鍵
興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語(yǔ)文的規律和學(xué)習語(yǔ)文的方法。學(xué)生學(xué)習中往往存在“你一說(shuō)我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問(wèn)題在于教師沒(méi)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習中領(lǐng)悟發(fā)現，在自主學(xué)習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學(xué)習方法。
1、 導學(xué)---開(kāi)辟自主的空間
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)導學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強調自主，講究教學(xué)方法。以〈〈太陽(yáng)〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節引導學(xué)習：（1）讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內容大膽的說(shuō)出來(lái)（培養學(xué)生學(xué)習的自信）。（2）學(xué)習太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習，然后小組合作，交流認識（學(xué)生自主學(xué)習有選擇的空間，并有合作學(xué)習的時(shí)間）。（3）在學(xué)生學(xué)習完太陽(yáng)的特點(diǎn)后，設計了一個(gè)寫(xiě)“月亮“的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到“寫(xiě)“中去（知識遷移，讀寫(xiě)結合，訓練能力）。一改過(guò)去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養，基本學(xué)習能力與積極自主學(xué)習能力也就提高了。
2、啟思----激發(fā)積極的思維
思維是培養自主學(xué)習能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )思考，善于思考。善于帶著(zhù)預習中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如〈〈司馬光〉〉一課，讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個(gè)問(wèn)題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教〈〈將相和〉〉 一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：（1）課文主要寫(xiě)“將”還是寫(xiě)“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題很快理解了文中三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。
3、 質(zhì)疑---點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng )造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師在教學(xué)中應善于根據教材特點(diǎn)運用各種激疑方法，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對標題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點(diǎn)符號運用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見(jiàn)解。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，在充分的預習之后，學(xué)生疑問(wèn)一個(gè)接一個(gè)：“課題叫太陽(yáng)，為什么還用那么多文字寫(xiě)它與人類(lèi)的關(guān)系呢？”，“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？”，“《太陽(yáng)》一課用一個(gè)神話(huà)故事開(kāi)頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開(kāi)啟著(zhù)智慧之門(mén)。理解了課文內容后，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“關(guān)于太陽(yáng)的知識，人類(lèi)研究了多少年呀？”， “根據課本的內容，我認為課題不該叫 ‘太陽(yáng)’，叫 ‘太陽(yáng)，我們人類(lèi)的朋友’更恰當！” “我仍要以 ‘太陽(yáng)’ 為題，但是不講它與人類(lèi)的關(guān)系，我要重點(diǎn)講人類(lèi)關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現�！薄n后，學(xué)生的作業(yè)中有《太陽(yáng)系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫(huà)，有被改編的《太陽(yáng)》……一個(gè)個(gè)創(chuàng )造的火花在閃爍！
課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學(xué)生的需要，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑----釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng )造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花
三、 開(kāi)展活動(dòng)是自主學(xué)習的動(dòng)力
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行”，語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，以活動(dòng)增強學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識、長(cháng)見(jiàn)識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫(xiě)，那很可能事倍功半，而在讀寫(xiě)過(guò)程中加進(jìn)了說(shuō)和演，提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，開(kāi)辟領(lǐng)悟和運用語(yǔ)言的天地，對學(xué)生語(yǔ)文素養的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益有趣有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習的動(dòng)力�？梢哉f(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì )充滿(mǎn)了活力；有了活力，自主學(xué)習的動(dòng)力就更強。下面簡(jiǎn)單介紹幾種活動(dòng)方式 。
1、演一演。愛(ài)表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機會(huì )，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學(xué)生“當當小員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。 例如在執教《宴子使楚》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習方法。以六位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開(kāi)比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛(ài)的角色，再讓學(xué)生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個(gè)片段，然后寫(xiě)成劇本形式。還要求學(xué)生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng )意等等。教學(xué)效果較好，因為要演，學(xué)生得研究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫(xiě)，學(xué)生得仔細認真而且自覺(jué)自主的讀課文；因為要評，表演時(shí)學(xué)生得認真欣賞，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。
2、辯一辯 �！稗q”是學(xué)習語(yǔ)文的一種很好的方法。通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，采用了這一方法，很有效果。先根據學(xué)生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營(yíng)。然后告訴學(xué)生：兩個(gè)隊就是兩支導游隊伍，哪個(gè)隊能把自己的景點(diǎn)介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著(zhù)他們去旅游。這樣一來(lái)，學(xué)生各盡所能，各展所長(cháng)，通過(guò)各種方式來(lái)宣傳自己的景點(diǎn)的特色。學(xué)生有的說(shuō)，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛 圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習充分體現出來(lái)。
3、唱一唱。在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽(tīng)的歌曲－－《小白楊》。學(xué)生隨著(zhù)歌聲飄呀飄，他們的思緒來(lái)到了邊疆�？梢韵胂�，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習情感怎么會(huì )不投入；學(xué)生想象的翅膀怎么會(huì )不打開(kāi)；學(xué)生學(xué)習的潛能怎么會(huì )不被激發(fā)。用音樂(lè )、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來(lái)開(kāi)啟他們智慧的大門(mén)，對激蕩學(xué)生的情感，展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。
4、訪(fǎng)一訪(fǎng)。讓學(xué)生當一回記者，采訪(fǎng)充當課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教玩后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習所得，學(xué)生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學(xué)習完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。當記者的同學(xué)只有對課文有較深的理解，所提的問(wèn)題才深刻；被問(wèn)的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說(shuō)話(huà)才機靈、流暢，頗具哲理性。
活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性 ；活動(dòng)原則應突出開(kāi)放性、主體性、挑戰性；活動(dòng)目標應致力于能力的培養，諸如自主學(xué)習的能力、獲取知識信息的能力 、創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因為它好比是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的發(fā)動(dòng)機。
綜上所述，自主學(xué)習是新課程標準教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標準真正進(jìn)入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內化，才會(huì )促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使其好學(xué)樂(lè )學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習也許就會(huì )多十分活力，而其學(xué)習能力也許會(huì )百倍的提高。
參考文獻：
1、〈〈新課程優(yōu)秀教學(xué)設計與案例〉〉
2、〈〈小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)〉〉
3、〈〈小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)設計〉〉
4、〈〈語(yǔ)文新課程標準〉〉
作者郵箱： wxl@sohu.com
[小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的策略 (網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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