麻栗坡縣麻栗鎮樓梯寨小學(xué) 王紅
這篇略讀課文節選自作家管樺寫(xiě)的同名中篇小說(shuō)，選入課文時(shí)有改動(dòng)，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。圍繞這一主題，課文分六個(gè)部分敘述。
第一部分講雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高。雨來(lái)生活的蘆花村在晉察冀邊區的北部，是抗日根據地。蘆花村旁有還鄉河，雨來(lái)每到夏天就到還鄉河游泳，所以練就了一身游泳的本領(lǐng)。
第二部分講雨來(lái)上夜校受到愛(ài)國主義教育 。
第三部分講雨來(lái)掩護區交通員李大叔。在戰斗形勢異常緊張的關(guān)頭，生活在革命家庭中的雨來(lái)，在危急的情況下毫不慌張，勇敢地掩護了李大叔，并機智地把敵人引開(kāi)。
第四部分講雨來(lái)和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭。雨來(lái)機智地回答敵人的盤(pán)問(wèn)；拒絕了敵人的哄騙和利誘；在敵人威脅、毒打下也沒(méi)有屈服。
第五部分講蘆花村的人們誤以為雨來(lái)犧牲了。
第六部分講雨來(lái)并沒(méi)有死。雨來(lái)能夠在敵人的槍口底下巧妙逃生，進(jìn)一步表現雨來(lái)的機智勇敢。
本文的故事情節緊湊而又豐富多彩、跌宕起伏，將一位熱愛(ài)祖國、不畏強敵的少年英雄展現在讀者面前。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解戰爭年代人們的生活，學(xué)習小英雄雨來(lái)勇敢機智的品質(zhì)，從中受到愛(ài)國主義教育。二是運用聯(lián)系上下文等方法理解文中含義深刻句子的意思。本文篇幅較長(cháng)，因此要訓練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解內容。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì )雨來(lái)機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，難點(diǎn)是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。
教學(xué)這篇課文，分角色朗讀是一個(gè)重要環(huán)節，它有利于情感的激發(fā)，不僅可以加深對課文的理解，還可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力和鑒賞能力。下面是我對《小英雄雨來(lái)》一課的朗讀教學(xué)案例：
師：同學(xué)們，這個(gè)本領(lǐng)高超、機智勇敢的小英雄同鬼子進(jìn)行著(zhù)不屈的斗爭，你們想不想通過(guò)朗讀把他的勇敢表現出來(lái)？
生：想。
師：現在，我們分角色朗讀第四部分吧。
師：但在你們練讀之前，我想問(wèn)問(wèn)讀雨來(lái)的話(huà)要用什么樣的語(yǔ)氣？
生：機智的。
生：害怕的。
生：勇敢的。
生：不屈的。
師：呵，有這么多想法呀。那具體都用在哪個(gè)地方呢？一會(huì )兒自己去嘗試體會(huì )，好不好？那怎么讀鬼子的話(huà)呢？
生：鬼子是狡猾的，他們開(kāi)始想哄騙雨來(lái)說(shuō)出李大叔藏在哪，所以應該讀出他們的狡猾來(lái)。
生：鬼子的話(huà)應讀得狠一點(diǎn)兒，突出他們的兇殘。
師：你們能想到這些真不錯。這都來(lái)源于你們對雨來(lái)這個(gè)人物的喜愛(ài)，還有你們從影劇院視作品中獲得的那些感受。好，下面同學(xué)們就在小組內帶著(zhù)你的這些想法練習分角色朗讀。8分鐘后，每小組在班上進(jìn)行分角色朗讀比賽，我們來(lái)評一評哪組讀得最生動(dòng)形象，好不好？
生：個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)，都說(shuō)“好”。（組長(cháng)開(kāi)始分工，然后練習。同學(xué)們對故事情節都很感興趣，朗讀的欲望都很強，都積極地全身心的投入進(jìn)去。）
師：好了，每個(gè)小組練得都很起勁，現在我們開(kāi)始比賽分角色朗讀，第一組開(kāi)始。
師：（大概25分鐘每一組都輪完后）現在大家評一評，哪組讀得最形象？最能讀出當時(shí)雨來(lái)和鬼子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣？
生：第三組
生：第二組
師：我認為每一組都不錯，最好的是第二組，其次是第三組。他們能設身處地的進(jìn)入當時(shí)的情景，繪聲繪色的讀出雨來(lái)和鬼子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)。
師：現在，我們選三位讀得最好的同學(xué)來(lái)分角色讀給全班同學(xué)聽(tīng)。（都躍躍欲試，把手舉得高高的。）當這三位同學(xué)朗讀時(shí)，如果你認為他當時(shí)對這個(gè)地方的朗讀語(yǔ)氣掌握不對，那么你可以喊停，然后用你的感受來(lái)讀。如果讀的好的話(huà)，下面就是你繼續，這樣行嗎？
生：好，好……（表示十分贊同）
師：狡猾的鬼子的話(huà)由誰(shuí)來(lái)讀呢？
生：老師，讓高忠澤讀吧，剛才小組練習時(shí)他讀的可好了，就像電視劇里的鬼子兵。
師：好，這個(gè)任務(wù)交給他。那我們的小英雄雨來(lái)呢？
生：老師，張信誠讀吧�！ �
師：為什么？
生：我覺(jué)得他能讀出雨來(lái)的機靈語(yǔ)氣來(lái)。
師：呵，平時(shí)你就是個(gè)鬼精靈，好吧。那旁白就由韋開(kāi)艷來(lái)說(shuō)。
三位同學(xué)繪聲繪色地讀起來(lái)。由高忠澤扮演的鬼子說(shuō)話(huà)了，他一張嘴就是對電視劇里日本鬼子說(shuō)話(huà)的特有方式的模仿：幾個(gè)字一停頓，什么什么的。學(xué)得簡(jiǎn)直惟妙惟肖。同學(xué)們都笑了，贊許地笑了。高忠澤不慌不忙繼續認真的讀著(zhù)。當旁白讀完：“雨來(lái)用手背抹了下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)著(zhù)。之后，雨來(lái)用奔磕的語(yǔ)氣讀：“我，我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)�！边@時(shí)一位同學(xué)喊停了。
師：你有什么想法嗎？
生：老師，我認為雨來(lái)這個(gè)地方讀的不好。我認為應該這樣讀：（她用一種鏗鏹有力的，視死如歸的語(yǔ)氣）“我在屋里，什么也沒(méi)有看見(jiàn)�！�
此生反駁：不對，她這種語(yǔ)氣是錯誤的。
師：闡述你的理由。
生：前面提示說(shuō)雨來(lái)是嘟嘟囔囔的說(shuō)的這句話(huà)，我為了表現這一點(diǎn)，故意讀了“我”之后停頓，再把這句話(huà)讀完。雨來(lái)是在同鬼子耍心眼呢。
師：聽(tīng)他這樣解釋?zhuān)阗澩瑔幔?/p>
生：我同意。剛才我聽(tīng)他讀錯了，我并沒(méi)有認真去想雨來(lái)是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的。
師：你的做法沒(méi)錯，你叫停證明你認真聽(tīng)了，而且你們倆的讀進(jìn)行比較后，雨來(lái)身上的兩種品質(zhì)“不屈”和“機智”都讀出來(lái)了。但是同時(shí)也告訴我們應該用什么樣的語(yǔ)氣讀同一個(gè)人說(shuō)出的話(huà)還要具體去聯(lián)系前邊的提示語(yǔ)，要善于抓住最關(guān)鍵的那個(gè)詞。有時(shí)我們也可以根據自己的理解進(jìn)行改編。
教學(xué)反思
讓每組都到班上分角色朗讀，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓學(xué)生評出讀得最好的組，既集中了學(xué)生注意傾聽(tīng)的精力，又培養他們公平公正的進(jìn)行自我評價(jià)和對他人評價(jià)的能力。讓一部分學(xué)生朗讀時(shí)，如何調動(dòng)其他學(xué)生去傾聽(tīng)？我想也應該創(chuàng )設一種情境的，讓聽(tīng)的同學(xué)也有機會(huì )參與進(jìn)來(lái)。那么他聽(tīng)的就認真，仔細。他在捕捉參與進(jìn)來(lái)的機會(huì )。然后讓這些同學(xué)都充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，這就是智慧與智慧較量的過(guò)程。誰(shuí)的證詞最有力，誰(shuí)就獲得大家支持、認可。其實(shí)這也就是感悟文本，理解文本的過(guò)程。它不需要教師過(guò)多地指導，只是在適當的時(shí)候調整下方向，引導學(xué)生入情入境即可。必要時(shí)教師的一個(gè)示范學(xué)生即會(huì )恍然大悟。學(xué)生聲情并茂的朗讀是一堂課靚麗的一道風(fēng)景，是一場(chǎng)心智交融的過(guò)程。讓學(xué)生的朗讀要由“心”而讀，由“情”而發(fā)。
[《小英雄雨來(lái)》教學(xué)案例分析 (人教版四年級下冊)]相關(guān)文章：
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