朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂(lè )感，語(yǔ)感，情感的和諧統一。在閱讀教學(xué)中加強朗讀訓練已成為當前小語(yǔ)教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現這些現象：不少讀的不錯的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書(shū)，有的同學(xué)在眾人面前讀書(shū)時(shí)面紅耳赤，聲音放不開(kāi)，還有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)東張西望，有口無(wú)心......凡此種種，都說(shuō)明學(xué)生對朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過(guò)多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
一、多種形式的比較朗讀
學(xué)生對比長(cháng)有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運用多種形式的比較朗讀
１．調換字詞，進(jìn)行比較朗讀
針對具體課文內容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫(xiě)蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了�！痹诶斫獯司洹巴丁弊值暮x時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫(xiě)出了飛蛾是無(wú)意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話(huà)：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來(lái)，振動(dòng)著(zhù)翅膀向網(wǎng)上撞�！边@個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫(xiě)出了細腰蜂可不是無(wú)意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì )差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣重音，體會(huì )到作者譴詞的精煉，更重要的培養了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。
２．改變句型進(jìn)行比較朗讀
課文中總有一些類(lèi)型比較特別的句子,如感嘆句.反問(wèn)句.祈使句等,對這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感�！段抑灰谌龑印分薪ㄖ䦷熣f(shuō)：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層�！睂W(xué)生通過(guò)比較朗讀，從建筑師反問(wèn)的話(huà)語(yǔ)里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。
二、借助圖像看圖朗讀
低年級課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行看圖結合的訓練，也能收到良好的朗讀效果。
一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察多媒體：在藍天上自由飛翔的小鳥(niǎo)，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛(ài)的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫(huà)，然后讓學(xué)生看著(zhù)這幅形象生動(dòng)的畫(huà)面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結合平時(shí)生活中的經(jīng)驗，讀小鳥(niǎo)的話(huà)時(shí)用又尖又細的聲音，而小牛說(shuō)話(huà)時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說(shuō)的話(huà)時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺(jué)表達得淋漓盡致�！稙貘f喝水》一文中，烏鴉喝不著(zhù)水是朗讀指導的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細看圖，問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì )到了烏鴉要喝水的艱難和著(zhù)急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語(yǔ)氣就自然而然地讀出來(lái)了。
三、如身臨其境的配樂(lè )朗讀
音樂(lè )，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語(yǔ)課文類(lèi)型不一，倘針對不同類(lèi)型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂(lè )進(jìn)行配樂(lè )朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大�！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂(lè )一起就使人置身于浩瀚無(wú)邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃�！边@句話(huà)時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話(huà)時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢通過(guò)自己的聲音表現了出來(lái)。再如《春到梅花山》這一課，在總結課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚的古箏樂(lè )曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂(lè )中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來(lái)，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情操。
四、有感染力的分角色朗讀
教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養學(xué)生將無(wú)聲的文字符號，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼--狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊--溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話(huà)應用的語(yǔ)氣.語(yǔ)調，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì )地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
五、創(chuàng )設情境的想象朗讀
情境的創(chuàng )設非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng )設一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導學(xué)生準確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)：你有沒(méi)有散過(guò)步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗，很快說(shuō)出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎，學(xué)生便很容易得出：這句話(huà)應該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問(wèn)：想想看，這句話(huà)應該怎樣讀才能讓人聽(tīng)了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。
六、生動(dòng)傳神的表演朗讀
低年級學(xué)生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時(shí)抓住時(shí)機，誘導他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè )》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問(wèn)啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過(guò)程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂(lè )，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對課文內容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又體會(huì )到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。
總之，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。
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