我做了8年的小學(xué)語(yǔ)文教研員工作,記不清指導、研究和傾聽(tīng)多少節語(yǔ)文課了。我也看到了形形色色的語(yǔ)文教師和課堂教學(xué),見(jiàn)證了語(yǔ)文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說(shuō)不清一個(gè)語(yǔ)文教師從不懂語(yǔ)文到懂語(yǔ)文,從不會(huì )教到會(huì )教的過(guò)程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中,我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到,一個(gè)教師真的在教育的旅途中成長(cháng)起來(lái),不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語(yǔ)文,卻說(shuō)不清語(yǔ)文教學(xué)怎么教,更不能把賞心悅目的課堂教學(xué)奉獻給學(xué)生”。有的語(yǔ)文教師雖然年輕,但是能用自己的智慧點(diǎn)燃課堂教學(xué)。于是,我就想,怎樣做一個(gè)語(yǔ)文教師呢?
新課程來(lái)臨的時(shí)候,我們在理論上對教師進(jìn)行了多輪的培訓,也采取多種形式研討與交流?墒俏覀兊亩鄶嫡n堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬(wàn)分,F在,教師牢騷滿(mǎn)腹,把矛頭指向改革。而我認為,改革沒(méi)有錯誤,問(wèn)題出現在倡導改革的同時(shí),忽視了教師基本素養的提升。語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文,一個(gè)語(yǔ)文教師也應該是一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師。
什么是詩(shī)意的語(yǔ)文教師呢?詩(shī)意是充滿(mǎn)激情的,不僅要有理論的支持,而且要有深厚的文學(xué)底蘊,更重要的是人格的力量。我了解到一些語(yǔ)文教師,除了讀教材、備好課外,幾乎不再去拓展自己的知識視野,他們可以說(shuō)出諸多了理由。尤其在小學(xué),他們認為語(yǔ)文教學(xué)知識簡(jiǎn)單,無(wú)非是識字、寫(xiě)字、讀文、背誦、習作等,把這些教好了,小學(xué)語(yǔ)文也就不成問(wèn)題了。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單,可是它包容豐富的內涵。語(yǔ)文是文化的重要組成部分,不僅具有工具性,而且具有人文性。我們面對鮮活的生命,你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力,還有方法與過(guò)程,更重要的情感與態(tài)度。
一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師首先應該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(cháng)。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性,我們滿(mǎn)足不了孩子的物質(zhì)需求,那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來(lái),在課堂教學(xué)中,主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無(wú)私的奉獻,在于愛(ài)心的流淌,在于對孩子的尊重!澳闶强鞓(lè )的,我是幸福的!笔且粋(gè)教師永遠追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科,如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師,沒(méi)有豐富的情感,沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言,沒(méi)有應變的智慧,怎么能駕馭課堂,怎能讓孩子喜歡語(yǔ)文。一個(gè)好的老師應該讓學(xué)生感到是一種精神的享受,包括你的外表,你的體態(tài),你的眼神,你的笑臉,你的手勢,你的語(yǔ)言……都能給學(xué)生心靈的震撼。
一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師必須有豐厚的文化內涵。不說(shuō)通曉天下事理,至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽(tīng)到過(guò)這樣的語(yǔ)文課,課堂中,學(xué)生提出了很多疑問(wèn),教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的,把問(wèn)題留下,課后自己解決。也許有人說(shuō),這恰恰是教師的高明,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。而我認為不完全是。課堂教學(xué)是對話(huà)的過(guò)程,教師該解答的要解答,該告訴的要告訴。把一切問(wèn)題推卸給學(xué)生,教師是不負責任的。從另一角度來(lái)看,不得不懷疑,這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課,那么我們的教師真是個(gè)“大老爺”了。這個(gè)“大老爺”誰(shuí)都能做。
要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師,我暫且不責怪那個(gè)年代,但是,教師素質(zhì)各有高低。有一個(gè)教師,整天的罵罵咧咧,說(shuō)話(huà)冷嘲熱諷,土話(huà)、粗話(huà)口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養中成長(cháng)的,那么,誰(shuí)還能喜歡老師,誰(shuí)還能喜歡語(yǔ)文。有一個(gè)教師,言談拘謹,幽默風(fēng)趣,妙語(yǔ)連珠。在日常的用語(yǔ)中,就能透出他的文學(xué)素養,他引用的一句格言,一首古詩(shī),一個(gè)典故,一個(gè)成語(yǔ),都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個(gè)老師看起來(lái)有點(diǎn)“文皺”,可是在他的熏染下,我們確實(shí)受益很多。我們感覺(jué)到學(xué)習語(yǔ)文是最大的樂(lè )趣。
一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師應該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù),以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的,突出的是個(gè)性與新鮮。譬如,同樣課前導入,有的教師照本宣科,直撲主題。而有的教師,總是從兒童的興趣與認知出發(fā),讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng )生的,一個(gè)方法藝術(shù)再好,但反復的運用,學(xué)生沒(méi)有了新鮮的感覺(jué),藝術(shù)也不能稱(chēng)為藝術(shù)了。我讀師范的時(shí)候,有一位校長(cháng)在做報告的時(shí)候,很會(huì )用詞,什么“天高云淡,秋高氣爽……”我們起初感到校長(cháng)很有文采,可是后來(lái)發(fā)現,每次報告都少不了這幾句。于是,成了我們笑談時(shí)的話(huà)柄。
一個(gè)充滿(mǎn)生機與樂(lè )趣的課堂,教師要有好“點(diǎn)子”,這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動(dòng),有的教師是簡(jiǎn)單照搬,甚至是反復操作一個(gè)模式。而有的教師總能創(chuàng )設出富有個(gè)性組織形式。又如閱讀方式,如果總是一個(gè)模式:復習、導入、學(xué)字、讀文、作業(yè)。學(xué)語(yǔ)文就像走程序,學(xué)生還有什么興趣可言。所以藝術(shù),是智慧與技能的結晶。
上一節語(yǔ)文課容易,上一節有詩(shī)意的語(yǔ)文課不容易。做語(yǔ)文教師容易,做一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文教師不容易。詩(shī)意的語(yǔ)文課,如同高山流水,春雨纏綿。詩(shī)意的語(yǔ)文課,情景交融,自然流放。詩(shī)意的語(yǔ)文課,師生融洽,興趣盎然。詩(shī)意的語(yǔ)文教師,充滿(mǎn)著(zhù)自信與關(guān)愛(ài)。詩(shī)意的語(yǔ)文教師,才華橫溢,運籌帷幄。詩(shī)意的語(yǔ)文教師,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,風(fēng)趣幽默。
最后,祝愿我們都做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師,用你的智慧去點(diǎn)燃詩(shī)意的語(yǔ)文課。
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