培養學(xué)生的學(xué)習意愿
學(xué)生學(xué)業(yè)成就的心理因素，在于自身的學(xué)習意愿。任何時(shí)候，教師對學(xué)生都有較高的學(xué)業(yè)希望，怎樣才能培養學(xué)生的學(xué)習意愿呢？
一、詛咒或過(guò)多的批評都會(huì )產(chǎn)生相反的效果。筆者在班中曾做過(guò)小學(xué)生生活情趣的調查統計，結果表明：學(xué)生最喜歡老師說(shuō)的話(huà)是：“好好努力吧！”“你真聰明�！薄爸x謝你！”最希望的是：“老師不要太兇”“能按照自己的意愿去做某一件事”�？梢�(jiàn)，承認學(xué)生的能力并加以適當的贊揚是提高學(xué)生學(xué)習意愿的秘訣。
教師的詛咒會(huì )讓學(xué)生感到厭煩和心情憂(yōu)悶，學(xué)生最討厭“誰(shuí)會(huì )像你這么蠢！”“你丟盡了我們班的臉！”這類(lèi)詛咒的話(huà)語(yǔ)。更不要對學(xué)生說(shuō)：“你為啥這么不喜歡做功課！”這種暗示性語(yǔ)言會(huì )給學(xué)生錯誤的印象，認為自己真的討厭學(xué)習。若看到學(xué)生比以前學(xué)習有進(jìn)步，要稱(chēng)贊他：“你最近真用功呀！”假使他的考試成績(jì)不夠理想，可以說(shuō)：“這次是你準備得不夠充分，下次再好好努力，沒(méi)問(wèn)題�！钡仍�(huà)語(yǔ)安慰學(xué)生，鼓勵他繼續努力。
二、對學(xué)生要與他自己比較。做教師的大多愛(ài)拿差生與優(yōu)生作比較。如：“你怎么不向班長(cháng)學(xué)學(xué)�！薄澳愕耐赖某煽�(jì)那么好，你怎么這樣差！”強硬指責對學(xué)生身心健康發(fā)展會(huì )有很大的影響，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習意愿。
對于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進(jìn)步。面對學(xué)生微小的進(jìn)步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學(xué)生的稱(chēng)贊。如果老師強求學(xué)生達到其能力所不及的目標，學(xué)生便會(huì )喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。
三、領(lǐng)悟學(xué)生的個(gè)性偏差，激發(fā)其主動(dòng)進(jìn)取的精神。學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生往往缺乏學(xué)習意愿，同時(shí)也表現在個(gè)性品質(zhì)上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學(xué)習上消極悲觀(guān)等個(gè)性特征。對此，可多開(kāi)展學(xué)生感興趣的主題班會(huì )，讓他們多發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而改變其內向、敏感的性格。
提高學(xué)生的學(xué)習意愿并非難事，教師要有計劃地、科學(xué)地教育自己的學(xué)生，不能只是命令學(xué)生“用功！用功！”要與孩子溝通，以正確的知識、技巧和關(guān)愛(ài)對學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)其學(xué)習能力的提高。
作 者：劉運忠
審稿人：李傳家
單位：苑莊鎮田村小學(xué)
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