竊讀記教學(xué)案例(人教新課標五年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-10-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

課題 1、竊讀記

授課日期 2012年9月3、4日課時(shí) 2

教學(xué)目標 1．認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。

3．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。

設計理念：

《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄皫熒餐纷x”是學(xué)生、教師、文本之間深層次對話(huà)的形式之一。在各自“品讀”中，讓師生之間展開(kāi)自由的對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，來(lái)相互啟發(fā)，相互感染，共同提升對文本的理解。

教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。

難點(diǎn)：學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。

教學(xué)和媒體準備 1．讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事和讀書(shū)名言。

2．制作課件。

教學(xué)過(guò)程設計意圖

第一課時(shí)

一、談話(huà)導入，交代背景。

1、同學(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？

你是怎樣喜歡讀書(shū)的呢？生表述.(2個(gè)左右)

提供一些成語(yǔ)給學(xué)生,如:廢寢忘食、夜以繼日、通宵達、愛(ài)不釋手……

2、今天我們進(jìn)入第一單元的學(xué)習，請閱讀單元導讀。

交流讀好書(shū)的意義。

交流學(xué)習本組課文的要求。

3、過(guò)渡：接下來(lái)我們走進(jìn)一位女作家--林海音的童年,看看她是怎樣酷愛(ài)讀書(shū)的。

揭示課題并齊讀。

（1）你怎么理解竊讀？這個(gè)詞語(yǔ)呢？

竊字在字典里有3種意思，請選擇。

課題中有一個(gè)字“記”，指的是一種文體，有記載、記敘的意思，我們以前學(xué)過(guò)的文章題目也有出現過(guò)，比如：游記 XXXX記

（2）簡(jiǎn)單介紹作者：這篇文章的作者是林海音。

林海音出生在1918年,在她小時(shí)侯那個(gè)年代,讀書(shū)是有錢(qián)人的享受,勞動(dòng)人民因為生活貧困讀不起書(shū),一輩子與知識無(wú)緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒(méi)有多余的錢(qián)給孩子買(mǎi)課外書(shū)。雖然林海音出生在一個(gè)知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無(wú)法滿(mǎn)足她那顆渴望讀書(shū)的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛(ài)的書(shū)呢？

二、初讀課文，理清脈絡(luò )。

1、先自己把課文讀一遍，不理解的詞句作個(gè)記號,想一想課文主要寫(xiě)什么。

2、詞語(yǔ)學(xué)習。

竊讀貪婪懼怕饑腸轆轆支撐腋下喲

饑餓屋檐酸

知趣光顧鼓勵暫時(shí)

讀后分析：

“貪婪”什么意思？（渴求而不知滿(mǎn)足）

“腋下”在哪里？（俗稱(chēng)“胳肢窩”）

“饑腸轆轆”什么意思？（形容十分饑餓。）

字形指導：懼、檐、酸、

3、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書(shū)的嗎？

正如大家說(shuō)的那樣,因為家里窮,買(mǎi)不起書(shū),童年的林海音只能在書(shū)店里偷偷地讀完一本又一本書(shū)。所以作者說(shuō)這是：------（怎樣的讀？）

竊讀我們也可以說(shuō)成什么？（偷讀）

課文主要寫(xiě)什么？

4、理清脈絡(luò )，默讀思考：課文是按什么順序寫(xiě)“竊讀”這個(gè)特殊的經(jīng)歷？

（時(shí)間順序或“竊讀”事情發(fā)展順序）

“去書(shū)店--在書(shū)店--出書(shū)店”找一找，分別是哪些段落。

分組齊讀各部分內容。

完成口頭填空：

以“竊讀”為線(xiàn)索，作者按事情發(fā)展順序記敘。課文開(kāi)頭先寫(xiě)“我”放學(xué)后（）趕往（），在那里（　　　�。┑亻喿x書(shū)籍的情景的記敘是課文的重點(diǎn)段落。作者用（　　　　　　　　�。┳鳛槲恼碌慕Y束。

三、深入學(xué)習，感受“竊讀”的滋味。

1、課文中有一句話(huà)直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味,能找出來(lái)嗎？生默讀。

交流出示：我很快樂(lè )，也很懼怕--這種竊讀的滋味!

（1）這是一種什么滋味？你能把它讀出來(lái)嗎？（指3-4名學(xué)生讀）

（2）那作者快樂(lè )的是什么,懼怕的是什么呢？大家聯(lián)系上下文,好好想想。

我們雖然無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會(huì )告訴我們作者的心情。先讓我們在1-4自然段中去找找作者竊讀時(shí)的快樂(lè )吧!自己默讀1-7自然段，開(kāi)始！

（交流時(shí)，引導學(xué)生養成以下交流習慣：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè )。生讀句子后再說(shuō)感受。）

【句段一】

啊!它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

（1）分析：因為他找到了想看的書(shū),所以心中是很快樂(lè )的。

這句話(huà)中有一個(gè)字最真實(shí)表現了作者當時(shí)極度的快樂(lè ),哪一個(gè)呢？

“啊”字是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,來(lái)，讀一遍！讀出這種驚喜。（指3-4名學(xué)生讀）

（2）聯(lián)系上下文，出示句子:在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái),再找一遍。啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。

分析：從這句話(huà)中,你感受到了作者竊讀的快樂(lè ),還感受到了什么？（急切）

就帶著(zhù)這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè ),同桌之間相互讀一讀.

出示整段:我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖,從大人的腋下擠過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū).從頭來(lái),再找一遍。啊!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了。

分析：在這段文字中,作者的動(dòng)作描寫(xiě)是很精彩的,大家找找看！

從這些動(dòng)作詞中感受到了什么？說(shuō)明理由。

指導朗讀：從急切到驚喜。

【句段二】

急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著(zhù)。

分析：大家有沒(méi)有這種體會(huì )呢，當你捧著(zhù)心愛(ài)的書(shū),讀著(zhù)讀著(zhù),你也許會(huì )忘記--;你也許會(huì )忘記--;你也許會(huì )忘記任何煩惱,這時(shí)候的你快樂(lè )嗎？

是的,這時(shí)候的作者也是這樣快樂(lè ),她正快樂(lè )地沉浸在知識的海洋里。

再讀這句話(huà)。你感受到了什么？

寫(xiě)出了“我”強烈的求知欲，對讀書(shū)的渴望。

正如高爾基的名言：讀書(shū)吧，就像一個(gè)饑餓的人撲向面包。--高爾基

【句段三】

我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”

分析：再度這句話(huà)，這些都是什么描寫(xiě)？

發(fā)愁的表情和快樂(lè )的內心對比描寫(xiě)，讓你感受到了什么?

(趣味盎然地寫(xiě)出“我”為雨天能夠有個(gè)充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比，更加表現出了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)。)

2、總結。

這是一個(gè)多么酷愛(ài)讀書(shū)的小姑娘啊!只要有書(shū)讀她就特別快樂(lè )！那么在當時(shí)的環(huán)境下她能那么順利快樂(lè )地讀書(shū)嗎？

那么我們下節課再來(lái)體會(huì )她竊讀的懼怕心情吧！下課！

作業(yè)：完成抄寫(xiě)本。

第二課時(shí)

一、復習詞語(yǔ)。

1、齊讀上節詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)較難寫(xiě)的：屋檐、懼怕、酸、支撐。校對。

2、通過(guò)上節課的閱讀，我們品味到了作者竊讀時(shí)快樂(lè )的味道，作者為能找到想讀的書(shū)而樂(lè )、為可以躲在人群中讀書(shū)而樂(lè )、為可以因為下雨更長(cháng)時(shí)間地讀而樂(lè )，竊讀真是其樂(lè )無(wú)窮��！

過(guò)渡: 下面咱們再來(lái)品一品竊讀時(shí)的另外一種滋味--懼怕。

二、繼續深入學(xué)習，感受別樣滋味。

1、請大家快速閱讀5-7自然段,你從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到這種怕。

交流：

【句段一】

我害怕被書(shū)店老板發(fā)現,每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去,再走進(jìn)另一家.一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。

（1）朗讀。

（2）當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,你認為會(huì )是怎樣的一種情況呢？

(預設：1、書(shū)店的人少了,她容易被發(fā)現。

2、書(shū)店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現了她，盯著(zhù)她看以示警告。

3、書(shū)店的店員或老板用語(yǔ)言呵斥,轟趕她出去……）

當學(xué)生想象表達時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥老板的眼神、語(yǔ)言、動(dòng)作等。

（3）老師給大家帶來(lái)了一段話(huà)，這段話(huà)選自林海音《竊讀記》原文中的一段，能幫助我們更好地理解課文，指名一位同學(xué)讀這段話(huà)。

【但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨�！�

（4）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷,甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話(huà)背后隱藏的一個(gè)故事情節嗎？

（5）也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了偽裝和保護自己。

簡(jiǎn)單交流句二、三。

【因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人得身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�

【我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”】

所以--接說(shuō)句式:當她感到當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,她會(huì )：知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。

為了隱藏自己,她會(huì )：貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。最令她開(kāi)心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會(huì )：“裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！�

師小結：這是一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的孩子,在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

2、正因為沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而又極度渴望度讀書(shū)，所以作者不得不竊讀。作者提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，竊讀時(shí)又驚又喜歡，閱讀的快樂(lè )與心靈的懼怕交融在了一起，幻化為一種復雜而又難忘的滋味，所以作者這樣寫(xiě)，讀--【出示】我很快樂(lè )，也很懼怕--這種竊讀的滋味!

3、“竊讀”還有別的別的滋味嗎？默讀8-9段。

（1）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？簡(jiǎn)單交流作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

這都是寫(xiě)的竊讀的“苦”。

（2）“日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？

（作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。）

（3）“我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）

在林海音的童年記憶里，竊讀是有苦有樂(lè )、苦樂(lè )相伴的滋味。如果讓你來(lái)做一道算數題，要在苦和樂(lè )之間劃上一個(gè)什么符號：等于？大于？小于？

4、小結：正因為有讀書(shū)的樂(lè )，所以才會(huì )克服那么多的苦怕，即使提心吊膽，即使遭遇冷眼斥責，即使雙腿酸麻，即使饑腸轆轆，林海音也對竊讀樂(lè )此不疲，堅持不懈。

三、收獲鞏固，總結全課

1、她總會(huì )想起國文老師鼓勵他們的話(huà)，通過(guò)今天的學(xué)習你是怎么理解的：

【出示】記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！

糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。

隨機出示名言朗讀。

【莎士比亞說(shuō)：書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。

余秋雨說(shuō)：閱讀最大的理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾�！�

2、作者是怎樣把這種“竊讀”的別樣滋味寫(xiě)出來(lái)？

（1）復雜的心理描寫(xiě)

（2）細致的動(dòng)作描寫(xiě)

引導學(xué)生回顧相關(guān)句子。通過(guò)這些描寫(xiě)的語(yǔ)句你感受到了一個(gè)怎樣的林海音？

（強烈的求知欲望、酷愛(ài)讀書(shū)……）

3、林海音就是在讀書(shū)中成長(cháng)起來(lái)的一位著(zhù)名作家，因為從小就有這樣的豐厚的閱讀積淀，長(cháng)大了的林海音從北京新聞專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)后任《世界日報》記者。30歲時(shí)回到故鄉臺灣，她主編、創(chuàng )辦好幾份頗具影響力的報刊雜志，并兼任世界新聞學(xué)校教員，業(yè)余還進(jìn)行孜孜不倦的個(gè)人創(chuàng )作。她的創(chuàng )作是豐厚的，訖今為止，已出版十八本書(shū)。其中的一本小說(shuō)集《城南舊事》同學(xué)們課后抽時(shí)間讀一讀，讓書(shū)香伴我們成長(cháng)，讓我們也成為快樂(lè )的讀書(shū)人吧！

從學(xué)生的生活導入讀書(shū)生活，奠定全文學(xué)習的生活環(huán)境。

第二環(huán)節，經(jīng)過(guò)4年的訓練，如今只需在難的地方點(diǎn)撥一下，不必面面俱到。

注重培養課堂交流的好習慣。

第三環(huán)節，根據學(xué)生的發(fā)言隨機安排，順學(xué)而導。珍視學(xué)生閱讀的獨特感受，體現學(xué)生是課堂的主體。

適合點(diǎn)撥語(yǔ)言文字的學(xué)習，為下一節課的梳理滲透。

啟發(fā)學(xué)生想象，挖掘文字背后所隱藏的感情。

導入原文，為了更好地理解作者的處境及文章句子所表達的含義。

學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。

借作者及故事引導孩子做快樂(lè )的讀書(shū)人，落實(shí)情感目標。

作業(yè)（活動(dòng)設計）搜集課外勤學(xué)苦讀故事至少3則。延續文本的學(xué)習，在拓展中不斷積累。

板書(shū)設計 1、竊讀記

快樂(lè ) 動(dòng)作描寫(xiě)