德興市新崗山鎮新崗山小學(xué)：曹?chē)?/p>
語(yǔ)文課堂并不只是為了使學(xué)生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養學(xué)生閱讀和思維的能力；學(xué)生每學(xué)一篇文章，不可能窮盡所有的語(yǔ)文知識和技能，一堂語(yǔ)文課只須解決一個(gè)或幾個(gè)具體的問(wèn)題即可。這是我們必須明確的一個(gè)基本觀(guān)念。
有人說(shuō)，數學(xué)是清清楚楚一條線(xiàn)，語(yǔ)文是模模糊糊一大片。這應該是傳統語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂上不應該是模模糊糊的，語(yǔ)文的系統性和階段性也和數學(xué)等其他學(xué)科一樣。做為語(yǔ)文教師，要清楚在不同的年級，不同的課文里，都有學(xué)習的重點(diǎn)，不要全面鋪開(kāi)，否則就會(huì )“語(yǔ)文課模糊，學(xué)生迷糊”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在研究教材時(shí)，首先弄清楚在具體的課文中要引導學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)習哪些技能，然后選擇好學(xué)習課文的切入點(diǎn)，集中精力解決一個(gè)具體的問(wèn)題，使語(yǔ)文課的目標清晰，效果顯著(zhù)。如何尋找文章的切入點(diǎn)呢？切入點(diǎn)一般就是文章的精彩之處，有的是題目擬得好，有的有耐人尋味之妙句、結構……選擇好了切入點(diǎn)， 就能正確地引導學(xué)生欣賞課文，學(xué)習課文，研究課文。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣、研究的欲望、思維的火花。
一、從文章的題眼切入。文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如在教《狼牙山五壯士》時(shí)，可從題眼“壯”字切入，引導學(xué)生討論：為什么不用“戰士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫(xiě)“狼牙山五壯士在戰爭中英勇獻身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰斗？他們?yōu)槭裁匆揩I身？他們犧牲的經(jīng)過(guò)是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。
二、從文章的中心句切入。大多數文章都有中心句，很多教師都喜歡抓住中心句來(lái)幫助學(xué)生理解課文的主要內容。其實(shí)，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統性。如在講《小珊迪》時(shí)，開(kāi)篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠打動(dòng)人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動(dòng)人心”三層意思，再從課文中找出體現這三層意思的句段引導學(xué)生分析感悟，從而能順利地完成了整個(gè)課堂教學(xué)。
三、從文章的人物切入。有些作者在安排文章中的人物時(shí)，總會(huì )穿插有關(guān)鍵人物，這個(gè)人物有時(shí)是主要人物，有時(shí)卻是次要人物。在具體的文章中，關(guān)鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線(xiàn)，有的是扭轉局勢……。分析課文時(shí)找準關(guān)鍵人物，理清人物之間的聯(lián)系，是培養閱讀能力的重要方法。如《全祌貫注》一課，常規的教法當中，很容易忽略茨威格這個(gè)人物。其實(shí)仔細研究課文，茨威格這個(gè)人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著(zhù)穿針引線(xiàn)的作用，而且還是表現羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過(guò)茨威格的所見(jiàn)所感表現出來(lái)的。另外，茨威格這個(gè)人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時(shí)，他依然懷著(zhù)敬仰之情欣賞著(zhù)羅丹的一舉一動(dòng)，還將漫長(cháng)的等待和羅丹的冷落當作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個(gè)人物作為切入點(diǎn)，就可以引導學(xué)生去分析、體會(huì )茨威格的所見(jiàn)所感，從而被文章中兩個(gè)人物的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，加深了思維的深度。
四、從文章的情節切入。在語(yǔ)文教材中，有許多情節很精彩的文章，比如《田忌賽馬》《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》等。這些文章的情節有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉，有的則是妙趣橫生……最易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。因此，以情節為理解文章的切入點(diǎn)，能引起學(xué)生在學(xué)習上探究的欲望，提高學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)思維的靈活性。教師在開(kāi)篇教學(xué)此類(lèi)課文時(shí)，一般可以引導學(xué)生從情節的精彩處對全篇質(zhì)疑，把握全文的主要內容。同時(shí)，也不能就此放棄精彩情節的另一個(gè)重要作用－－突破重難點(diǎn)。一般地，既然是文章最精彩的部分，那也會(huì )是最主要的部分，人物的思想性格、道德品質(zhì)，作者的感情抒發(fā)、價(jià)值取向，在這些段落會(huì )體現得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)把握住這一點(diǎn)，師生共同欣賞故事情節的精彩之處，會(huì )極大程度地提高學(xué)習的效率。
五、從文章的背景切入。在教材當中，有相當一部分的文章是紀實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的現代社會(huì )中的生活片斷。對于這一類(lèi)文章，其背后總有一段鮮為人知的來(lái)歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準確、更深刻地理解課文內容。不過(guò)有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識時(shí)不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽(tīng)。譬如教《我的戰友邱少云》時(shí)，最好是講一講在朝鮮戰場(chǎng)是某一次具體的戰斗經(jīng)過(guò)，將當時(shí)的歷史條件穿插在故事中加以說(shuō)明，不要古板地分析當時(shí)的國際環(huán)境。從背景切入的優(yōu)勢就在于能激發(fā)興趣、加深理解、引起共鳴。
具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類(lèi)來(lái)尋找切入點(diǎn)，要細細品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？學(xué)生的思維有其年齡特點(diǎn) ，對文章的感悟和興趣有不同程度的差異。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，在我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)課本中都有節選，但在這三個(gè)學(xué)段中，都有不同的切入點(diǎn)，在小學(xué)可能從人物的思想感情切入，在大學(xué)則可能以文章的歷史背景為切入點(diǎn)。尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶學(xué)生的情操。
選好文章的切入點(diǎn)學(xué)習理解課文，不僅是教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)的一種重要手段，更應該是學(xué)生必須掌握的一種語(yǔ)文閱讀能力。從現在我們教育的實(shí)際來(lái)看，培養學(xué)生的學(xué)習能力遠比教授學(xué)生知識重要。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應該將自己的教學(xué)方法轉化為學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)行經(jīng)常性運用和訓練，利用“選好文章的切入點(diǎn)”學(xué)習理解課文正是如此。 作者郵箱： zxr_916420@163.com
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