設計理念：
語(yǔ)文課的學(xué)習既要讓學(xué)生習得語(yǔ)言文字，又要訓練學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。本堂課教學(xué)以中年段的教學(xué)目標為基點(diǎn)，扎實(shí)字詞的教學(xué)，特別是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，以學(xué)生的切身體驗理解詞語(yǔ)。引導學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程，初步感知集合的思想，理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！钡牡览�。讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題，應積極想辦法，解決問(wèn)題。
【教學(xué)目標】
1、能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)。
2.、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能用自己的話(huà)講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過(guò)程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)準備】坦克錄像 課件
【教學(xué)流程】
一、 聚焦“矛、盾”，揭示課題
1、出示插圖，認識“矛、盾”。讓學(xué)生找出“矛、盾”，讀準音。
2、指導書(shū)寫(xiě)。引導觀(guān)察字形，注意各部分的位置。（矛的點(diǎn)如同長(cháng)矛上的機關(guān)，不可丟失；長(cháng)長(cháng)的撇如同矛的刺頭，盾中的目像一個(gè)人從盾牌后露出的機警的眼睛，外面是保護自己的盾。）師范寫(xiě)，生書(shū)空，練習。
3、 板書(shū)課題，讀題。引導質(zhì)疑：兩種相反的事物放在一起會(huì )發(fā)生什么事情呢？會(huì )是什么樣的？
【從畫(huà)面入手，引導學(xué)生認識“矛”和“盾”這兩種武器，了解各自的特點(diǎn)。并結合圖畫(huà)，觀(guān)察字形特點(diǎn)，達到音、形、意的有效結合。生字教學(xué)落實(shí)到位，體現了課程目標。此外，揭示課題后的質(zhì)疑，幫助學(xué)生形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)習興趣�！�
二、初讀課文，感知“集合”
1、生自讀課文。要求：讀準字音，讀順句子。
2、學(xué)習生字詞。出示詞語(yǔ)：
Jí chī bān wō tǎn
集合 堅持 一般 蝸牛 坦克 烏龜 自衛 進(jìn)攻 炮口 戰場(chǎng)
左抵右擋 難以招架 合二為一 大顯神威 龐然大物 亂成一團
3、指名分段讀課文，檢查是否讀得準確、通順
4、說(shuō)一說(shuō)什么是矛和盾的集合？初步理解集合的意思。
【初讀課文時(shí)，讓學(xué)生把課文讀準、讀通、讀順，這是朗讀最基本的要求。讓學(xué)生自主讀書(shū)，借助拼音讀準字音，并在難讀的地方多讀幾遍，力求將文章讀順，學(xué)生根據自己的實(shí)際讀書(shū)，有效提高學(xué)習效率。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對“矛和盾的集合”的意思，這是對學(xué)生讀完課文的整體感知的一個(gè)了解，也為下文的學(xué)習做好鋪墊�！�
三、品讀感悟，理解“集合”。
（一）再讀課文，感知“集合”的意思
1、學(xué)習一二自然段，了解發(fā)明家產(chǎn)生想法。
A默讀課文一二小節，思考：你讀懂了什么。
B 理解句子：“盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
a、讀一讀，你發(fā)現什么？
b、抓住兩個(gè)“！”指導朗讀。第一個(gè)“！”讀出遺憾、不滿(mǎn)，第二個(gè)“！”讀出興奮、驚喜。
c、發(fā)明家是在什么情況下產(chǎn)生想法的？
【標點(diǎn)也是語(yǔ)文。品味語(yǔ)言文字的魅力，不應該忽視每個(gè)字，甚至每一個(gè)標點(diǎn)符號，這里，教師引導學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現兩個(gè)感嘆號的運用，進(jìn)而通過(guò)引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會(huì )到這兩個(gè)引號的妙用，應該說(shuō)學(xué)生達到了既得言又得意這一語(yǔ)文教學(xué)的重要目標�！�
C、理解詞語(yǔ)“左抵右擋”“難以招架”“如雨點(diǎn)般”
a、讀句子，找出描寫(xiě)比賽情況的詞語(yǔ)。
b、角色體驗，理解詞語(yǔ)：一人以書(shū)當盾，一人以口令當矛。如一人說(shuō)“上”，另一人則將書(shū)舉到頭上防范。同桌互換角色，體會(huì )三個(gè)詞語(yǔ)的意思。注意喊口令的人要越喊越快，這樣才能達到“雨點(diǎn)般”的多而密集。
c、指導感情朗讀句子。
【聯(lián)系上下文和學(xué)生的生活經(jīng)驗理解詞語(yǔ)，是學(xué)生理解詞語(yǔ)的主要方法。讓學(xué)生讀句子，抓關(guān)鍵詞，創(chuàng )設體驗的情境，學(xué)生在體驗中理解了“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”的意思。角色體驗既活躍了課堂氛圍、調動(dòng)學(xué)習興趣，又讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，真可謂是一舉多得�！�
D、讀讀課文一二小節。
2、學(xué)習三四小節，了解發(fā)明家不斷完善想法。
A、默讀課文三四小節，想一想發(fā)明家對自己剛剛產(chǎn)生的想法又有怎樣的改變呢？用線(xiàn)畫(huà)一畫(huà)。像老師一樣將表格填寫(xiě)完整：
發(fā)現問(wèn)題 解決問(wèn)題
盾太小 大得像鐵屋子
B、交流，反饋。師點(diǎn)撥：
（1）、不滿(mǎn)。理解“固然”，給固然換個(gè)詞。（當然）“這樣”指什么？（盾大得像個(gè)鐵屋子，人鉆在里面）
（2）改進(jìn)。理解句子
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”--槍口或炮口。
a、讀一讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么。
b、矛為什么加引號？這里的矛指什么？
（3）滿(mǎn)意。發(fā)明家感到了滿(mǎn)足了嗎？朗讀句子：
當然，這鐵屋子還要會(huì )跑得裝上輪子，安上履帶。
（4）你想對發(fā)明家說(shuō)什么？
【讀中理解，悟中促讀是培養學(xué)生理解能力的主要策略。讓學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、議一議，填一填。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )發(fā)明家不斷改進(jìn)想法，完善想法的發(fā)明過(guò)程�！�
3、出示坦克圖片。觀(guān)察，找出坦克中的“矛”和“盾”。
4、回讀課題，理解“集合”。用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)你對“集合”的理解。
（二）事例驗證，感悟“集合”的神奇。
1、理解句子：
坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
A讀一讀。理解“合二為一”“大顯神威”。
B觀(guān)看錄像，加深體驗。
2、用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)坦克的威力，感悟“大顯神威”。
3、坦克為什么能擁有這樣的威力呢？
【觀(guān)看錄像，感受坦克的威力后，讓學(xué)生回到文字，讀一讀句子，從直觀(guān)感受升華到理性的認識。讓學(xué)生思考坦克為什么有如此大的威力，學(xué)生能從坦克的性能說(shuō)起，再次聚焦“集合”，領(lǐng)悟集合的神奇】
四、復述故事，回歸“集合”
1、學(xué)生自由讀書(shū)，思考：發(fā)明家是怎樣一步步把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、用幾個(gè)重點(diǎn)詞復述發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。
3、總結：發(fā)明家發(fā)明坦克就是將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身。集合不僅僅是一種簡(jiǎn)單的疊加，更是一種智慧的呈現，集合魅力無(wú)窮。
4、引讀句子：
是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者。
【學(xué)完發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程，讓學(xué)生回到課本，系統地讀一讀書(shū)，這是對知識的一個(gè)整合過(guò)程，也是學(xué)生理解課文的一個(gè)必要手段。運用重點(diǎn)詞語(yǔ)復述發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程，內化了學(xué)生的語(yǔ)言。最后，引導重點(diǎn)句，多次重復的引讀，讓學(xué)生對集合的神奇魅力有深刻的感受，回歸了整體�！�
五、 布置作業(yè)：
1、文中有不少好詞，如“左抵右擋”，“大顯神威”，將它摘抄下來(lái)。
2、收集能說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的例子，準備下節課交流。
附：板書(shū)設計：
25 矛 和 盾 的 集 合
進(jìn)攻 + 自衛 合二為一
槍口炮口+ 鐵屋子 坦克
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