修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。長(cháng)期以來(lái)受“學(xué)生作，教師改”這一傳統教學(xué)模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫(xiě)筆記，晚上點(diǎn)燈改作文�！倍覍W(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計其數，得到個(gè)深切的體會(huì )：徒勞無(wú)功�！雹倨鋵�(shí)，就達成文從句順這個(gè)作文目標而言，學(xué)生的自改互改要比教師的批改有效得多�，F在，傳統的“精批細改”觀(guān)念已經(jīng)不能適應全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強調：“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！边@就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀(guān)念，將修改的主動(dòng)權交給學(xué)生。而把批改權交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。當然，在教給學(xué)生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規定修改符號，明確修改程序�！�
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對學(xué)生習作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。我們在批改他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，② 哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。
二、幫助學(xué)生修改作文，要注意的環(huán)節
１、講清意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強弱是其獨立寫(xiě)作能力高低的重要標志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養成認真學(xué)習，勤于思考，精益求精的良好習慣。我們應該讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來(lái)的，只有反復多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹(shù)立起修改自己作文的信心。
２、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。在指導學(xué)生進(jìn)行作文修改時(shí)，我提倡七種修改方法：
示范法：范修改前，教師要瀏覽學(xué)生的習作，了解并歸納出學(xué)生習作中普遍存在的問(wèn)題，結合本次習作的訓練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，找準修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向導”，指導學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對癥下藥”。修改時(shí)，對修改困難大的學(xué)生，教師要個(gè)別指導。
誦讀法：于作文中語(yǔ)言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱(chēng)等表達方面的毛病，光看是不容易察覺(jué)的，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現，才能動(dòng)手把毛病治好。如：馬進(jìn)武同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)到“一進(jìn)校園,我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時(shí),總覺(jué)得別扭,后經(jīng)仔細思考,認為“首先”與“第一個(gè)”保留其一 ,避免重復.又覺(jué)得用“富饒”來(lái)形容假山有些不妥,改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來(lái)讀一讀,覺(jué)得流暢多了.看來(lái)“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱(chēng)職，把毛病都挑了出來(lái)。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。
正如葉圣陶先生說(shuō)：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個(gè)好習慣。要跟平常說(shuō)話(huà)一樣地念�！雹壅b讀修改講的就是這個(gè)道理。
冷卻法：學(xué)生將寫(xiě)完的作文放下來(lái)，過(guò)幾天再看就會(huì )發(fā)現許多不恰當的地方。因為在開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)，往往對其中的觀(guān)點(diǎn)、人物、事件有一種特殊的偏愛(ài)，作者頭腦擺脫不了當時(shí)滿(mǎn)以為不錯的見(jiàn)解和情節，無(wú)法與文章保持一定的距離。一段時(shí)間后，自己的沖動(dòng)和情感冷靜下來(lái)，加之讀了一些書(shū)，參加了一些活動(dòng)，又產(chǎn)生了新的認識，這時(shí)修改就會(huì )發(fā)現習作中的不足之處。如：學(xué)習了《錫林格勒大草原》這篇課文后，學(xué)生了解了課文是以歌詞作結尾，反映小牧民愉快的心情，在學(xué)生作文中就出現了以‘春天在哪里呀，春天在哪里……’，開(kāi)頭和以‘小鳥(niǎo)在前面帶路，風(fēng)呀吹向我們……’，為結尾的文章，來(lái)表達心情，吸引讀者�！赌暇╅L(cháng)江大橋》以描寫(xiě)天氣作襯托，以毛主席詩(shī)詞用結尾，在學(xué)生作文中就出現了“和煦的陽(yáng)光，涼爽的春風(fēng)，讓人心曠神怡”，“校園春色關(guān)不住，歡聲笑語(yǔ)出墻來(lái)”，“紫丁香，開(kāi)紫花，朵朵張開(kāi)小嘴巴，在那綠葉襯托下，散發(fā)清香笑哈哈”等構思新穎，用詞準確的好句子，使自己的寫(xiě)作水平又上了一個(gè)新臺階。寫(xiě)完立即修改是一個(gè)好方法，而過(guò)一段時(shí)間返回頭來(lái)修改，也不失為一種好的修改方法。通過(guò)再次修改，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì )大大提高，也進(jìn)一步嘗到修改作文的甜頭。
類(lèi)比法：作寫(xiě)完后，可以讓學(xué)生閱讀與自己作文類(lèi)型相近的范文，看人家的謀篇布局、遣詞造句，通過(guò)類(lèi)比，“取人之長(cháng)，補己之短”，及時(shí)進(jìn)行修改。如：讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于動(dòng)物的習作，習作完成以后在和課文《貓》做一比較，看看自己的謀篇布局、遣詞造句還有什么不足之處，再作進(jìn)一步修改。
互評法：語(yǔ)說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清” ④因為自己寫(xiě)的作文，是自己心理想說(shuō)的話(huà)，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來(lái)理解。往往會(huì )出現自己寫(xiě)得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學(xué)互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問(wèn)題，就難逃“法眼”了。如：一位寫(xiě)作能力挺強的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過(guò)了“你一會(huì )兒寫(xiě)花，一會(huì )兒寫(xiě)藍天，一會(huì )兒又寫(xiě)樹(shù)，一會(huì )兒又寫(xiě)小草，按著(zhù)你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點(diǎn)頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀(guān)察的。二人爭執不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀(guān)察順序的重要性和觀(guān)察方法。兩位同學(xué)點(diǎn)頭稱(chēng)是。不見(jiàn)得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來(lái)加以改正，寫(xiě)作水平就會(huì )在這一次次的修改中提高。再加上小作者的辯解，老師因勢利導，寫(xiě)作水平就會(huì )在這一次次的修改中提高。
自主法：指導教師選擇一兩篇作文讓學(xué)生自己找毛病，自主修改。修改時(shí)按照自己的理解，想怎么改就怎么改。改完后，教師閱讀改后習作，進(jìn)行總結，好的適時(shí)表?yè)P。表?yè)P時(shí)，把修改得好的作文作為修改的范例。這樣有利于培養學(xué)生的作文修改興趣和自改作文的能力。
講評法：師講評要精，具有代表性。先設計下表，進(jìn)行具體講評。
錯誤類(lèi)型 例 句 分析原因 修改方法 類(lèi)似病句
用詞不當 他家墻上掛著(zhù)一幅對聯(lián)。 此句中“一幅”不恰當。因為“對聯(lián)”有上下聯(lián)，只能說(shuō)“一副”，不能說(shuō)“一幅”。 用替換符號“幅”換“副”。 我們的教室又寬廣又明亮。
其中錯誤類(lèi)型是教師教給學(xué)生的知識，例句是學(xué)生作文中的原句，分析原因和修改方法是這次講評的重點(diǎn)，需要教師引導學(xué)生發(fā)現并改正。類(lèi)似病句則是讓學(xué)生在講評后自查，是否自己的作文還存在著(zhù)這樣的不足。依照此表，進(jìn)行講評，學(xué)生積極性提高，記憶深刻，思維活躍。
３、運用各種批改手段，滲透“自改”知識。教師要“適當指點(diǎn)”學(xué)生學(xué)習自改。所謂“適當指點(diǎn)”，就是要求充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的批語(yǔ)，是最好的對學(xué)生“改”文的示范，教師的批語(yǔ)必須明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理。如：“……長(cháng)的矮矮的，瘦瘦的，黑黑的�！苯處熞龑W(xué)生把原句改成“身材不高，黑黑瘦瘦的”這樣，語(yǔ)氣更順些�；颉熬毟摹�，為學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的講解示范，使其加深對有關(guān)寫(xiě)作知識的理解，明白有關(guān)批改符號，以“師批生改”，引導學(xué)生自己思索，自己動(dòng)手修改，使其不斷積累“改”的經(jīng)驗，明白“文成于改”的道理。如：“……爺爺既勤快又干凈�！痹目砂选凹取睋Q成“手腳”；在“干凈”前置“愛(ài)”�；颉熬指摹�，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領(lǐng)會(huì )文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內容等�；颉盎ヅジ摹�，讓學(xué)生同桌間、朋友間或分成小組相互批改，取長(cháng)補短，相互交流促進(jìn)�；颉懊媾娓摹�，讓孩子坐在自己的身邊，批改給他看。使其明白修改文章的原則和方法等。
４、分步訓練，循序漸進(jìn)。培養學(xué)生的改文能力，應從中、低年級開(kāi)始，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并依據《課標》規定的各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進(jìn)行。低年級，可側重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，可側重于句子的寫(xiě)具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重于篇章中的選材、結構及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個(gè)修改訓練應分步落實(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)，既符合兒童心理認知發(fā)展的規律，又體現出知識、能力訓練過(guò)程的系統性和漸進(jìn)性。在具體教學(xué)中亦可進(jìn)行“一作多練”和“一題多練”。即將一項作文要求設計成多次作文訓練，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，學(xué)生的修改訓練在連續的習作過(guò)程中進(jìn)行�；驅⑼粋�(gè)作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結構方法等進(jìn)行多次習作、多次修改，達到提高修改能力的目的。
三、作文的評價(jià)要因人而異，以鼓勵為主。
我們在批改學(xué)生作文時(shí)，無(wú)論寫(xiě)得怎樣，都要首先給予肯定和表?yè)P，畢竟都有其閃光點(diǎn)，有好的一面。如：一個(gè)學(xué)生再寫(xiě)歌頌各名族大團結的習作里這樣寫(xiě)道：“……五十六個(gè)名族，五十六枝花，五十六個(gè)名族是一家……”他用歌詞開(kāi)頭這很好，這是值得肯定和表?yè)P的，但他寫(xiě)的歌詞內容太多，這時(shí)就告訴他歌詞內容不必寫(xiě)得太多。這樣才能增強自信，提高寫(xiě)作興趣，樂(lè )于多讀多寫(xiě)。在作文中，有些學(xué)生的作文內容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學(xué)習的地方，我們也要給予表?yè)P和贊美，讓其產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學(xué)生的作文時(shí)，批評的多，表?yè)P的少，那無(wú)形中象潑了一盆冷水，使之對寫(xiě)作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫(xiě)作水平更加不利。
同時(shí)又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求。有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師批改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。
我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、批改作文要形式多樣，及時(shí)有效。
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在批改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。
五、盡量把修改作文的權利還給學(xué)生。
教師要把作文的評價(jià)與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節緊密地結合起來(lái)。我們在作文教學(xué)實(shí)踐中既要培養學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作文的能力，又要培養學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫(xiě)好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權利首先應屬于作者本人�！雹菸覀兂艘匾晫W(xué)生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節。我們要認真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進(jìn)行修改，把修改作文的權利還給學(xué)生。
因為，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習作的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習作的實(shí)踐中去體會(huì )文章寫(xiě)好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養成認真進(jìn)行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
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