今年8月23至25日，在輔導站領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我有幸參加了孟教授在北流舉辦的有效教育培訓。帶著(zhù)激動(dòng)與困惑去參與，在迷茫中也收獲了一點(diǎn)驚喜。經(jīng)過(guò)兩天半的培訓以及回來(lái)后自己查找相關(guān)學(xué)習資料，我對有效教育總算有了初步的理解。
“EEPO--有效教育”的核心理念是“教育要講效率，過(guò)程要講優(yōu)化”，是一個(gè)集“學(xué)習方式--課型方式--評價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統操作性，實(shí)用性強。它是在傳統的教學(xué)模式的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，符合新課改理念，強調課堂教學(xué)上的宏觀(guān)調控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚和團隊合作精神的培養。
在我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得EEPO的要素組合方式、平臺互動(dòng)方式（課型方式）和小組討論方式（學(xué)習方式）是最實(shí)用，最有效的。
一．實(shí)踐要素組合方式和平臺互動(dòng)方式，增強課堂教學(xué)效果。
要素組合課型強調了七個(gè)要素的輪換使用，“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜�！币驗閷W(xué)生容易疲勞、注意力容易分散，動(dòng)靜結合，靈活調動(dòng)學(xué)生的各種感官，順應學(xué)生學(xué)習的生理、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習的熱情高漲了、課堂氣氛活躍了，教者、學(xué)者都輕松了。學(xué)習的效果也會(huì )特別好。七種要素的不同使用，效果是有不同的。
七個(gè)要素使用的效果：
看--20%
聽(tīng)、看--30%
講、聽(tīng)、看--50%
講、聽(tīng)、看、想+動(dòng)靜轉換--70%
七種要素巧妙運用--90%
聽(tīng)，傾聽(tīng)能力怎么樣；看，學(xué)生能否看到表面的，還能看到內在的；講，學(xué)生的口頭表達能力怎么樣，能講清所要表達的意思嗎？想，學(xué)生的歸納能力，個(gè)性化，多向度的想像能力培養得怎么樣？什么是“動(dòng)”？我認為，小組合作是“動(dòng)”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭都是“動(dòng)”，展示呈現也是“動(dòng)”。教學(xué)時(shí)，由“靜”到“動(dòng)”易，由“動(dòng)”到“靜”則需要一些規則來(lái)約定……學(xué)生在這樣的課型中，能充分調動(dòng)感官，全神貫注地投入學(xué)習。如果能掌握這種要素組合課型，我想，我們就可以解決當前學(xué)生存在的厭學(xué)、學(xué)習不專(zhuān)心等問(wèn)題了。
平臺互動(dòng)方式 ，教師抓住一些關(guān)鍵的要素構建多功能、多向度的作業(yè)平臺，讓學(xué)生在平臺上操作，體驗學(xué)習過(guò)程，享受合作的成果的同時(shí)落實(shí)知識點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。平臺互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標--構建多向度平臺--交互--老師精講（評＋講）。（問(wèn)題--學(xué)生思考--學(xué)生做--教師點(diǎn)講）
開(kāi)學(xué)之初，我在教學(xué)第十一冊第三課《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)也嘗試了這兩種教學(xué)方式。在這一課中，我定的教學(xué)重點(diǎn)是“課文哪些地方打動(dòng)了你，請你在旁邊作批注�！苯虒W(xué)難點(diǎn)是“理解當時(shí)社會(huì )背景，體會(huì )作者情感�！�
我選擇平臺互動(dòng)方式解決了重點(diǎn)。這一節課我篩選的關(guān)鍵目標是“學(xué)會(huì )作批注，讀出自己獨特感受�！�1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，并試著(zhù)作批注（我隨堂指導）；2、小組內相互交流、完善各自的體會(huì )；3、選取小組代表發(fā)言；4、老師做出評價(jià)與補充引導。這樣，我選取了一個(gè)有力的契機，交出手中的主動(dòng)權，給學(xué)生構建了一個(gè)多向度平臺，讓學(xué)生樂(lè )于接受，并愿意抓住這樣一個(gè)機會(huì )。在這樣一個(gè)平臺上，突破了教科書(shū)的束縛，打破了老師獨講的乏味，讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，體現了個(gè)性化教學(xué)，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
而為了突破這一節課的難點(diǎn)，我則選擇了要素組合方式。這篇童話(huà)對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，怎樣才能激起學(xué)生再次閱讀的興趣，讓他們積極參與到課堂中來(lái)，并能讀出更深層次的涵義呢？這是上課前讓我費心的一個(gè)問(wèn)題。后來(lái)我注意到了文中的一幅插圖，又想到了“要素組合方式”，于是在課堂中我這樣引導學(xué)生：（看）請你仔細觀(guān)察課文插圖，你看到了什么？ （聽(tīng)）靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，小女孩在說(shuō)什么？（想）小女孩為什么有如此遭遇？她如果生活在今天又會(huì )怎樣呢？適時(shí)補充寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生理解當時(shí)社會(huì )背景，進(jìn)而突破難點(diǎn)。（做）如果小女孩來(lái)到你身邊，想對她說(shuō)什么？做什么？拿起筆在插圖旁寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)吧。激發(fā)學(xué)生的同情心與愛(ài)心，情感目標輕松實(shí)現。在這一環(huán)節我盡可能地調動(dòng)了學(xué)生的看、聽(tīng)、想、說(shuō)、做和動(dòng)靜轉換等多個(gè)要素，初步進(jìn)行了對學(xué)生思維和能力的訓練。孟教授說(shuō)過(guò)，“老師不能用知識去告訴學(xué)生，而應該用智慧和策略去調控學(xué)生”�！翱础比绻鄙佟跋搿钡脑�(huà)，則只能停留在物體的表面，加上“想”，則就有了深度和廣度�！跋搿钡臅r(shí)候應“靜”下來(lái)，“做”的時(shí)候應“動(dòng)”起來(lái)。
兩種課型的有機結合讓課堂生機盎然，知識生成度高。我想，如果我們能備好課，抓住關(guān)鍵要素創(chuàng )設平臺，并組織好學(xué)生合作與交流，那么，我們就能很好的解決了學(xué)生基礎不落實(shí)的問(wèn)題。
二、利用小組學(xué)習方式，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的能力。
課程改革要求培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，讓學(xué)生在討論中獲得知識，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，張揚個(gè)性。但對老師調控課堂的能力提出了很高的要求，我們如果組織不好，就容易出現鬧哄哄的場(chǎng)面，不能收到預期的效果。在EEPO的學(xué)習方式的小組學(xué)習中，制定了規則，比如：準備好了嗎？ OK手勢；明白了：正手；不明白：反手；正確：打√；錯的：×；鼓勵表?yè)P的掌聲約定；還有，有節奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動(dòng)靜轉換等等。事先做好手勢的約定，以便于老師的調控。為了取得更好的效果，要求學(xué)生在小組學(xué)習中，要學(xué)會(huì )關(guān)照、關(guān)注、傾聽(tīng)，有持久性、親和力，有分工，強調小組貢獻率。這樣，使小組學(xué)習真正發(fā)揮了作用，學(xué)生的各種能力也得到了提高，我在開(kāi)學(xué)之初就在這方面做了嘗試，發(fā)現課堂有秩序多了，也比較容易調控了，但運用起來(lái)還是不能很自如，還需要堅持不懈的大膽實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整。
培訓的時(shí)間很短暫，我對EEPO有效教育的了解也很有限，甚至會(huì )有偏差，如同霧里看花，但我發(fā)現“EEPO有效教育”是朵教育奇葩，雖朦朧但美麗，花香襲人。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現有效教學(xué)。為此，我要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念；2.豐富個(gè)人知識儲備；3.做一個(gè)有反思力的教師�！ �
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