樹(shù)林里（第1課時(shí)）
《現代小學(xué)語(yǔ)文》（第二冊）
組織引導者：杭州市崇文實(shí)驗學(xué)校 金素文 評說(shuō) 楊明明
教材分析
《樹(shù)林里》是《現代小學(xué)語(yǔ)文》一年級下冊課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現的幾個(gè)象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……”形象生動(dòng)，會(huì )引起孩子們的興趣。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生在情境中識字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥(niǎo)窩＼樹(shù)洞＼天牛 ＼毛毛蟲(chóng)”栩栩如生，是看圖識字的好資源。憑借教材優(yōu)勢，讓學(xué)生愉快地識字。在此同時(shí)，也體會(huì )到樹(shù)林里各種小生命的可愛(ài)。
設計理念
1．《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段在“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。在教學(xué)中，教師創(chuàng )設情境，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的愿望。
2．新課程標準下識字教學(xué)的走向是“課內識字，課外鞏固；課外識字，課內展示�！痹谡n內，教師要充分地調集學(xué)生已有的積累，在輕松的氣氛中讓學(xué)生自覺(jué)地多識字。
預設目標
1． 認識“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語(yǔ)，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡(jiǎn)單漢字，并引導發(fā)現構字規律；看圖認識“鳥(niǎo)窩＼樹(shù)洞＼天牛 ＼毛毛蟲(chóng)”
認識并會(huì )寫(xiě)本課生字“音、細”。
2．正確地朗讀課文1--3自然段，初步感受樹(shù)林里各種可愛(ài)的生命。
教學(xué)準備
詞語(yǔ)卡片、多媒體課件
教學(xué)流程
一、情境識字
（師：老師帶小朋友到森林里玩玩。）
1． 請學(xué)生進(jìn)入“森林”聽(tīng)聲音，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么。
2． 大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個(gè)像聲詞，請學(xué)生自由讀，讀準字音。
（評說(shuō)：運用現代媒體，將學(xué)生帶入一個(gè)有聲有物的環(huán)境中，增強了主體感受，激發(fā)學(xué)生識字、閱讀的興趣。）
3． 交流：
猜猜說(shuō)說(shuō)“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰(shuí)發(fā)出的聲音。
① 關(guān)于“啾啾啾”的學(xué)習
怎么讀？“啾啾啾”是誰(shuí)在唱歌？
【評說(shuō)】通過(guò)創(chuàng )設情境，教師將學(xué)生不知不覺(jué)地引入了“角色”。
請看一段實(shí)錄――
生：“啾啾啾”是小鳥(niǎo)在唱歌。
師：現在，我們把這里當作樹(shù)林，那你們就是--（生接）小鳥(niǎo)。那我呢？
生1：您就是大鳥(niǎo)。
生2：您就是鳥(niǎo)媽媽。
師：我是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)銈兌际俏业暮⒆�。下面媽媽和小鳥(niǎo)們一起來(lái)唱“啾啾啾”，你們先唱還是媽媽先唱？
（齊讀--個(gè)別讀）
評說(shuō)：“媽媽”和“孩子”之間的交流非常的親切、自然。當“孩子”把“jiu”讀成“jio”時(shí)，“媽媽”就親切地唱給他們聽(tīng)（這里實(shí)則起到了正音的功效）�！皨寢尅钡某恰胺冻钡淖饔�。在正音的過(guò)程中，也有個(gè)別讀、小組讀、集體讀，但用“請這只（群）小鳥(niǎo)來(lái)唱”來(lái)指揮，學(xué)生就覺(jué)得非常有趣。于是機械的生硬的生字記憶便充滿(mǎn)了生趣。
②“咚咚咚”的教學(xué)
師：“咚咚咚”是誰(shuí)在做什么呀？
【評說(shuō)】“咚咚咚”，究竟是誰(shuí)在做什么？學(xué)生因為有了充分的候答時(shí)間，有了足夠的體驗的空間，于是就有了各種生動(dòng)的“咚咚咚”。
請看一段實(shí)錄－
師：咱們先不急著(zhù)回答，好好想想看，咚咚咚是誰(shuí)在做什么呢？來(lái)，我們邊讀邊來(lái)做做動(dòng)作。
（學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作--有的做敲門(mén)的動(dòng)作，有的做啄木鳥(niǎo)給大樹(shù)啄蟲(chóng)的動(dòng)作，有的在敲鼓，還有的小朋友離開(kāi)位置，從不遠處大搖大擺地走過(guò)來(lái)。）
教師隨機走到其中的一名學(xué)生面前，開(kāi)始交流。
師：請問(wèn)，你是誰(shuí)？你在做什么？
生1：我是啄木鳥(niǎo)，我正在給大樹(shù)治病呢�。ㄕ堅撋硌�，其他學(xué)生讀“咚咚咚”）
生2：我是兔媽媽?zhuān)瑒倓偛赡⒐交貋?lái)，正在叫小兔子們開(kāi)門(mén)呢！
生3：我是大黑熊，我在森林里散步呢！
評說(shuō)：此時(shí)，學(xué)生的想像釋放了，教師及時(shí)運用生生互動(dòng)中顯現的各種“資源”，不僅讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地識字，也讓學(xué)生高高興興地練習說(shuō)話(huà)。
③“卡滋卡滋”：有的說(shuō)是人走獨木橋時(shí)發(fā)出的聲音；有的說(shuō)是毛毛蟲(chóng)咬樹(shù)葉發(fā)出的聲音。
④“嘩啦嘩啦”：有的說(shuō)是泉水流動(dòng)的聲音；有的說(shuō)是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。
（4）師小結：這些都是樹(shù)林里的聲音。（課件出示“聲音”一詞，學(xué)生齊讀。）
樹(shù)林里，不同的鳥(niǎo)，不同的小昆蟲(chóng)都會(huì )發(fā)出不同的聲音。
（課件出示課文的第一句：）
4．正確朗讀課文1-2自然段。
二、隨機識字
1．（播放課件錄音--幾種動(dòng)物、昆蟲(chóng)的叫聲）請學(xué)生認真聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音。
學(xué)生一般都能說(shuō)出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。
教師隨機把這些詞和學(xué)生見(jiàn)面（如果學(xué)生說(shuō)的詞，教師有準備的，就直接卡片出示。如果沒(méi)準備，教師就寫(xiě)到黑板上。并有意識地把這些詞歸類(lèi)。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）
2．引導學(xué)生發(fā)現構字規律。
師：看著(zhù)這些詞語(yǔ)，你們有什么發(fā)現嗎？
（學(xué)生一般有以下幾種發(fā)現：
（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；
（2）都是三個(gè)字的，三個(gè)字都是一樣的；
（3）都是動(dòng)物的叫聲；
（4）都是左右結構的字，右邊的字表示這個(gè)字的讀音。）
【評說(shuō)】對于“嘰嘰嘰”這類(lèi)簡(jiǎn)單的象聲詞，學(xué)生早在幼兒時(shí)期，通過(guò)唱歌、念兒歌和童謠就已經(jīng)比較熟悉了。課堂上，教師充分調集學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，真正地讓識字回歸到生活中。值得一提的是：教師適時(shí)地引導學(xué)生自己去發(fā)現構字規律，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)識字的熱情。真正培養了學(xué)生的識字能力。
3．指導書(shū)寫(xiě)“音”、“細”。
三、看圖識字
1． 請學(xué)生細細讀課文第三自然段，讀通課文，讀準字音。
2． 四人小組合作學(xué)習。
（1）請學(xué)生先把認識的詞和課文中的插圖連線(xiàn)。（課件出示連線(xiàn)的樣子）遇到困難時(shí)及時(shí)找同學(xué)或找老師幫助。（如：有些學(xué)生不認識天牛，有些學(xué)生一下字找不到毛毛蟲(chóng)了等等）
（2）小組交流：讀--把認識的詞語(yǔ)讀給同伴聽(tīng)聽(tīng)；
聽(tīng)--同伴認識的詞語(yǔ)我認識了沒(méi)有；
學(xué)--請小老師幫助。
3． 集體交流：讀準必須掌握的三個(gè)詞語(yǔ)--樹(shù)洞、天牛、鳥(niǎo)窩（下限目標）
4． 師生齊讀第3自然段。
【評說(shuō)】這是個(gè)全員參與的識字過(guò)程。教學(xué)時(shí)，充分地挖掘教材的有利因素，圖文對照，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，又一次地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。這也是個(gè)動(dòng)靜協(xié)調的過(guò)程，在前半節課的“熱鬧的叫聲”后進(jìn)入靜靜的自學(xué)情景，也是一種和諧。
四、尾聲
師：告訴你，在樹(shù)林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動(dòng)物一聽(tīng)到聲音，就會(huì )躲起來(lái)的。告訴你，走進(jìn)樹(shù)林找一塊石頭坐下來(lái)。靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹(shù)一樣。（課文的最后一段）
師生靜靜地聽(tīng)，靜靜地看――課件又進(jìn)入了“森林”。觀(guān)看著(zhù)森林中可愛(ài)的小生命們――――――
課結束。
【評說(shuō)】讓孩子喜歡學(xué)習，發(fā)自?xún)刃牡南矚g！――教師需要為孩子創(chuàng )設最佳的學(xué)習心境和學(xué)習環(huán)境。――――設計這節課的教師在努力。
讓孩子感到學(xué)習有趣，是讓其感受到成功的快樂(lè )，并非是當啦啦隊的歡樂(lè )。讓每一個(gè)學(xué)習者都在真正的學(xué)習，而且在自己的起點(diǎn)上提升。――這是每一位新語(yǔ)文課標實(shí)施者時(shí)時(shí)要想到的。――――設計這節課的教師在努力。
附：課文
樹(shù)林里
樹(shù)林里有許多許多可愛(ài)的生命。
聽(tīng)！靜靜聽(tīng)！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……不同的鳥(niǎo)，不同的小昆蟲(chóng)都會(huì )發(fā)出不同的聲音。
看！細細看！一棵樹(shù)上，有樹(shù)洞、有鳥(niǎo)窩；一片葉子上，有天牛、有毛毛蟲(chóng)……只要我們慢慢地走，細細地看，你會(huì )認識許多可愛(ài)的朋友。
告訴你，在樹(shù)林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因為小動(dòng)物一聽(tīng)到聲音，就會(huì )躲起來(lái)的。
告訴你，走進(jìn)樹(shù)林找一塊石頭坐下來(lái)。靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹(shù)一樣。
《樹(shù)林里》教后反思
有老師問(wèn)我：“這么好的一篇閱讀課文，教學(xué)時(shí)，我們一般都側重于閱讀，你為什么把它設計成識字課？”這個(gè)問(wèn)題是我和師傅一起備課時(shí)就考慮到的。
新課程下的教材觀(guān)強調，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對話(huà)的“話(huà)題”�？梢�(jiàn)，教材只是憑借。
《現代小學(xué)語(yǔ)文》給老師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng )造空間，作為一名實(shí)驗教師應該有這樣的創(chuàng )新精神和研究的態(tài)度。我們可以把《樹(shù)林里》上成閱讀課，當然我們也可以把它設計成識字課，這是一種嘗試。關(guān)鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒(méi)有孩子自己情趣的投入，思維的投入。
《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段在“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜歡”。教學(xué)時(shí)，通過(guò)“情境識字、隨機識字、看圖識字”這些識字方法，充分調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性，讓他們在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境、進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，在發(fā)現中積累語(yǔ)言。
課間，當我問(wèn)孩子們喜不喜歡這節課時(shí)，孩子們雀躍--“上課時(shí)，我們把教室當成了樹(shù)林，金老師是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)覀兪切▲B(niǎo)，我們一起在樹(shù)林里唱歌，就像真的一樣！”“這節課我發(fā)現了這些字都是‘口’字旁的，還發(fā)現了這些詞都是動(dòng)物的叫聲，我很開(kāi)心！”“老師讓我們把認識的詞和旁邊的圖連線(xiàn)，我覺(jué)得很有意思！當我把‘毛毛蟲(chóng)’這個(gè)詞和插圖中的毛毛蟲(chóng)連起來(lái)的時(shí)候，我也很開(kāi)心！”我想，也許這些就是課的成功之處吧。
這個(gè)設計我共試了6次，因為每個(gè)班學(xué)生的情況不同，因此每次嘗試都會(huì )有新的發(fā)現。而師傅總在課前課后對我說(shuō)：“不要硬記原來(lái)的教案，應該對學(xué)生作充分預設，這是課堂成功的基礎。在教學(xué)時(shí)，一定聽(tīng)清學(xué)生的發(fā)言，善于捕捉‘亮點(diǎn)’、利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，促進(jìn)每一位學(xué)生的提高�！�
在“隨機識字”這一環(huán)節，我就是這樣充分利用有益信息，自然地滲透構字規律，促進(jìn)教學(xué)生成的。
備課時(shí)，我們就估計學(xué)生可能會(huì )發(fā)現“都是口字旁的”、“都是三個(gè)字的”、“都是動(dòng)物的聲音”這幾種特點(diǎn)，至于“右邊的那個(gè)字就表示這個(gè)字的讀音”這個(gè)特點(diǎn)或許會(huì )有困難。師傅提示我：“不在乎孩子能否說(shuō)全，要在乎學(xué)生有沒(méi)有參與發(fā)現！┅┅”
幾次嘗試中，發(fā)覺(jué)所有班級的學(xué)生都在積極在發(fā)現，有個(gè)別班級的學(xué)生甚至發(fā)現了“形聲字”的規律。
有的學(xué)生說(shuō)：“右邊的字好像就是這個(gè)字的讀法�！币灿械恼f(shuō)：“左邊是口字旁，右邊那個(gè)字是當拼音的�！彪m然，孩子說(shuō)不清楚，但是，大家已經(jīng)在努力地發(fā)現了！我沒(méi)有馬上去糾正他們，而是把這個(gè)空間繼續留給他們。讓他們嘗試著(zhù)說(shuō)清楚。當學(xué)生都明白“右邊的字的讀音就是這個(gè)字的讀音”時(shí)，我就點(diǎn)住“右邊”的字，請學(xué)生認讀，然后再讀讀整個(gè)象聲詞。自然地加深了學(xué)生對生字的印象。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過(guò)程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這過(guò)程中，必然會(huì )不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價(jià)值的教學(xué)資源，這就需要教師獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用于教學(xué)活動(dòng)之中。這也正是我在幾次嘗試后的最大感受吧。
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