只要是上過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的教師都知道，小學(xué)語(yǔ)文課本中，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、有繪畫(huà)，形式不同，風(fēng)格各異，既有很高的審美價(jià)值，更是幫助教師和學(xué)生理解課文內容的重要輔助材料。有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至可以超過(guò)文中的文字所表現的內容。遺憾的是小部分教師忽略了這些插圖的價(jià)值，并沒(méi)有讓它的價(jià)值充分體現，為讓大家都能利用好這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用，筆者認為，插圖不但具備文字所不具備的優(yōu)點(diǎn)與功能，而且可以培養學(xué)生的各種能力，但是，教師如何才能指導好學(xué)生認識插圖呢？
一、利用插圖引起學(xué)生的興趣。
學(xué)生閱讀課文的興趣，主要靠教師的激發(fā)，在講課文之前，教師可以利用插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。色彩鮮艷的圖畫(huà)給學(xué)生的視覺(jué)以刺激，內容新穎畫(huà)面冗雜的圖畫(huà)能激發(fā)學(xué)生的想象。如《跳水》一文中，教師可安排學(xué)生先看圖，并讓學(xué)生在看圖后提出自己達到問(wèn)題：“猴子怎么會(huì )爬上桅桿的頂端？”“孩子為何走上橫木的一端？他難道不怕從那么高的地方摔下來(lái)嗎？”“甲板上舉槍的這個(gè)人想干什么？”“這個(gè)走上橫木的孩子他最終安全回到船上了嗎？是如何得救的？”學(xué)生產(chǎn)生了這些疑問(wèn)之后，他就會(huì )帶著(zhù)濃厚的興趣去閱讀課文內容，教師再順著(zhù)這些問(wèn)題去點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生便容易感知和理解課文。教師最后提出問(wèn)題：“如果你是船長(cháng)，遇到這樣的情況，你會(huì )向他一樣辦嗎？如果不是，你會(huì )怎樣處理？”解決這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生既掌握了課文中心，同時(shí)，也讓他們得到訓練-----如何在危急時(shí)刻急中生智地處理問(wèn)題。
二、利用插圖讓學(xué)生在閱讀中感受圖中的表象，使學(xué)生學(xué)會(huì )審美，理解課文的中心。
有些課文，單靠文字的描繪，學(xué)生是無(wú)法理解內容的。如《故鄉》中共有兩幅插圖，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生邊讀課文邊欣賞插圖。第一幅插圖描述的是“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，海邊的沙地種著(zhù)一望無(wú)際碧綠的西瓜，一個(gè)十一二歲的少年項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向一匹碴盡力地刺去�！边@幅圖中描述的是一個(gè)天真活潑而又勇敢的少年閏土形象。而在第二幅圖中給我們展示的卻是一個(gè)中年閏土的形象。--灰黃的臉，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上是破衣?tīng)�衫，一雙手又粗又笨，像松樹(shù)皮，手里提著(zhù)紙包和一支長(cháng)煙管。這兩幅插圖中，我們教師可以問(wèn)學(xué)生：“少年閏土和中年閏土為何有這么巨大的變化？”（經(jīng)濟生活的艱辛和精神負擔的沉重。）教師教學(xué)時(shí)只要提示學(xué)生這兩幅圖所體現的差異原因，學(xué)生便能心領(lǐng)神會(huì )這篇課文的中心思想。
三、利用插圖理解優(yōu)美的詞句。
有些課文中的詞語(yǔ)，如果不借助工具書(shū)，學(xué)生難以理解，然而如果借助文中的插圖，則可以使學(xué)生便于理解。如《清明上河圖》這篇課文中出現的詞語(yǔ)眾多，有些詞語(yǔ)教師都難以完全理解，更何況學(xué)生。這篇課文中共有兩幅插圖，描繪了三個(gè)部分。如第一部分中的“初春的清晨薄霧尚未散盡，一片枝芽萌動(dòng)的小樹(shù)林，數間農舍掩映其中，農田初綠，阡陌縱橫…..”這句中的“阡陌縱橫”一詞便可借助圖來(lái)幫助學(xué)生理解其義。第二部分中的“這里酒樓茶肆，宅第店鋪鱗次櫛比，貨物五光十色，種類(lèi)繁多，，買(mǎi)賣(mài)興隆�！边@里的“鱗次櫛比”可讓學(xué)生感受理解魚(yú)鱗和梳子，房子店鋪像魚(yú)鱗和梳子齒那樣有順序地排列著(zhù)，而“市招高掛”中的“市招”就如同現在商店的招牌一樣，給學(xué)生莊莊嚴這樣簡(jiǎn)單的講解再結合插圖加以指點(diǎn)學(xué)生就清楚明白。而在第三部分中的“士農工商，男女老幼，騎馬的、乘轎的、購物的、叫賣(mài)的，……”而“摩肩接踵，熙熙攘攘”著(zhù)兩個(gè)詞語(yǔ)只需指導學(xué)生看圖中的人物，學(xué)生也就理解它們的意思了。
在《可愛(ài)的草塘》一文中是這樣描寫(xiě)草塘美的：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著(zhù)，翻滾著(zhù)，一層趕著(zhù)一層涌向前方，仔細瞧那浪花，近處的呈色，遠一點(diǎn)的呈色，再遠的呈色，一層又一層，茫茫的跟藍天相接�！苯處熗ㄟ^(guò)指導學(xué)生看圖，學(xué)生一眼就能從圖中直觀(guān)地感受“鮮綠”、“ 翠綠”、“ 墨綠”草塘綠色的不同層次，理解了“茫�！钡囊馑�，對于這些，學(xué)生品讀得有滋有味，同時(shí)也受到了美的熏陶。
四、利用畫(huà)圖讓學(xué)生樂(lè )在其中
讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖不僅能加深對課文內容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，讓學(xué)生樂(lè )在其中，如《詹天佑》一文中，詹天佑主持修筑鐵路，不得不開(kāi)鑿隧道其中居庸關(guān)的隧道就需采用兩端鑿進(jìn)法，八達嶺的隧道采用的是中部鑿井法，教師在講授這些內容時(shí)就要按課文內容要求學(xué)生掌握這兩個(gè)隧道的簡(jiǎn)要示意圖，教師點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手畫(huà)，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓他們在操作中掌握了課文的重點(diǎn)內容，讓他們從感性認識上升到理性認識的高度。
五、利用課文插圖提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力
所謂說(shuō)話(huà)能力，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖畫(huà)內容，而是指讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，按一定的順序有組織地用書(shū)面語(yǔ)言把插圖內容清晰完整地表達出來(lái)，當然，這種說(shuō)話(huà)能力并非一朝一夕通過(guò)簡(jiǎn)單幾次的練習就能完成，而是要在教師長(cháng)期不斷的訓練下得以逐步提高的，教師要根據大綱要求，從低年級起就要有意識地培養學(xué)生這種觀(guān)察說(shuō)話(huà)能力，從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句，到說(shuō)幾句意思連貫的話(huà)，到說(shuō)一段意思連貫的話(huà)，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體，說(shuō)得詳細等，循序漸進(jìn)、逐步提高使之獲得表達能力。
總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視，這些漂亮的圖畫(huà)在教師的指導下能讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。
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