【摘要】：陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！边@段話(huà)則明白地告訴我們，教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都應依據學(xué)情而定�？梢�(jiàn)，我們前輩的教育理論中早已滲透著(zhù)“以學(xué)定教”的理念。
【關(guān)鍵詞】：以學(xué)定教、依據學(xué)情決定教學(xué)內容、依據學(xué)情把握教學(xué)流程、依據學(xué)情選定課堂練習
陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！边@段話(huà)則明白地告訴我們，教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都應依據學(xué)情而定�？梢�(jiàn)，我們前輩的教育理論中早已滲透著(zhù)“以學(xué)定教”的理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也有著(zhù)類(lèi)似的闡述：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！蹦敲�，課堂中怎樣發(fā)揮教師的主導作用去激發(fā)孩子的主體意識與進(jìn)取精神呢？換句話(huà)說(shuō)，我們怎樣科學(xué)地貫徹“以學(xué)定教”的理念呢？
一、課始：依據學(xué)情決定教學(xué)內容
1、質(zhì)疑課題法
課題是文章的眼睛，內涵豐厚，不斷揣摩、質(zhì)疑，便能生出許些疑問(wèn)。其中的一些主要問(wèn)題便是作者所要闡述的要素。讓孩子質(zhì)疑課題，發(fā)揮它們的主動(dòng)性，孩子們神游千里的思維能生出新鮮綺麗的問(wèn)題來(lái)。教師引導學(xué)生抓住主要問(wèn)題，通過(guò)自讀課文能解決這些自我生發(fā)的疑問(wèn)，課文也便讀懂了，文章的主要內容也便把握了。
全國著(zhù)名特級教師楊獻榮在執教《觸摸春天》時(shí)是這樣開(kāi)課的。
師：讀了課題，有什么疑問(wèn)？
生：春天不是季節嗎，怎么可以觸摸呢？
師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，作者一定要回答的。
生：怎么觸摸春天？
師：一下就問(wèn)到課文重點(diǎn)內容了。會(huì )問(wèn)！
生:是誰(shuí)在觸摸春天？為什么要觸摸春天呢？
師：弄懂這個(gè)問(wèn)題，也就知道作者為什么要寫(xiě)這篇文章了。自由讀課文，到課文中找答案吧。
這樣輕松明了的導入，凸顯了學(xué)生的主體地位，培養了孩子質(zhì)疑問(wèn)難的能力及思維能力，又簡(jiǎn)潔地抓住了課文的主要內容，還為下一環(huán)節“抓住重點(diǎn)，感悟語(yǔ)言”做好了鋪墊，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
2、初讀摸底法
一些名師在學(xué)生初讀課文后經(jīng)常會(huì )問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們讀懂了什么？”“有什么疑問(wèn)嗎？”知道了孩子哪些懂了，懂到什么程度；哪些不懂，下面的環(huán)節細讀文本，品悟課文，老師便可依據學(xué)情有的放矢，確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內容了。
二、課中：依據學(xué)情，把握教學(xué)流程
教學(xué)過(guò)程只能是預設，教學(xué)流程卻是動(dòng)態(tài)生成的，里面蘊含著(zhù)教者的智慧：重難點(diǎn)怎么突破，怎么扎實(shí)地訓練孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，怎么實(shí)現人文的熏陶與飛躍，怎么去凸顯孩子的主體地位……教學(xué)流程中只是老師在不斷地說(shuō)，不斷地演，孩子在聽(tīng)，那么這便是僵化的滿(mǎn)堂灌的課堂，老師演得再生動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的，他們的學(xué)習熱情得不到激發(fā)，學(xué)習能力得不到歷練。只有依據學(xué)情設計的生師互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)流程才是靈動(dòng)的，才是動(dòng)態(tài)生成的。這樣的流程里，師者憑其教學(xué)的睿智，憑其嫻熟的課堂駕馭能力，能依據學(xué)情靈活地把握教學(xué)內容，設計以生為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生唱主角，他們的才氣、個(gè)性便能得以充分的張揚，他們的思維便能得以充分的拓展，他們運用語(yǔ)言文字的能力、創(chuàng )新能力便能得以充分的激發(fā)。
1、對話(huà)式教學(xué)流程
師生對話(huà)，生生對話(huà)，凸顯的是平等與交流，是尊重與合作，是激發(fā)與碰撞。師生對話(huà)，教師“話(huà)”的是開(kāi)啟，是引發(fā)，是拋磚引玉；學(xué)生“話(huà)”的是主體，是潛能，是創(chuàng )造。這種對話(huà)形式可分為情境式對話(huà)與研討式對話(huà)。情境式對話(huà)是就教材中的某一重要內容展現文本情境的對話(huà)，或展開(kāi)想象生發(fā)拓展出延伸文本情境的對話(huà)。其旨在以境展情，展現出文本之情，凸顯出學(xué)生之情，在對話(huà)中習得語(yǔ)言。研討式對話(huà)是就文本中某一值得探討的主題展開(kāi)對話(huà)，或探討現象的是與非，或探討人物的形象、品質(zhì)與情感，旨在對話(huà)中感受人文性，在對話(huà)中明了價(jià)值觀(guān)，在對話(huà)中學(xué)習寫(xiě)作方法。
下面是省級教壇新秀官正華老師執教《清貧樂(lè )--村居》的教學(xué)片斷，讓我們從中感受“以學(xué)定教”，對話(huà)式學(xué)習法的魅力。
師：辛棄疾用46個(gè)字描繪出了一副鄉村美好、和諧的畫(huà)面，還寫(xiě)進(jìn)去了自己的心情，找出這個(gè)字，圈一圈。
生：“喜”字。
師：你喜歡什么，帶著(zhù)喜悅的語(yǔ)氣盡情地讀吧。
生：入情入境地朗誦。
師：你喜歡的是什么？
生：大兒的勤勞。他一人在地里辛辛苦苦地干活，為家里作了奉獻。
師：從哪兒看出他辛苦？
生：圖畫(huà)上大兒都流汗了，正扶著(zhù)鋤頭休息一會(huì )兒呢。
師：你還利用插圖來(lái)思考，真會(huì )讀書(shū)！這時(shí)你仿佛想到哪首寫(xiě)種地辛苦的詩(shī)了？
生：《鋤禾》。
師：同學(xué)們，齊聲把這首詩(shī)送給大兒吧！
生：齊讀。（讀得聲情并茂）
師：還有誰(shuí)喜歡什么？
生：中兒，他心靈手巧。圖畫(huà)上中兒正坐在那兒認真地編織雞籠，編得多漂亮啊。
師：他聽(tīng)了你的贊美一定很高興的。請你讀出他的心靈手巧。
生：“中兒正織雞籠�！�
師：還喜歡什么？
生：小兒，他聰明、頑皮。
師：何以見(jiàn)得？
生：瞧，他在溪邊，一邊剝蓮蓬，一邊擺動(dòng)著(zhù)腳呢。
生:他剝蓮蓬，不光自己吃，還要留給兩個(gè)哥哥吃，剝多一些，還會(huì )讓媽媽燒著(zhù)吃。
師：你讀出了個(gè)可愛(ài)、懂事的小兒，讀出了我都沒(méi)讀懂的內容！我佩服你！來(lái)，把俏皮、聰明、懂事的小兒讀出來(lái)。
生：“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！保曇羝降诵�
師：哎呀，這不是小兒，是八十歲的老爺爺�。ㄉ逄么笮Γ┱l(shuí)來(lái)讀？
……
師：還有誰(shuí)喜歡什么？
生：翁媼。他倆都好像醉了！
師:為何而醉？
生：被這兒的美景陶醉了……
生：為懂事的孩子而醉。
師：我倆來(lái)演一演，我是老頭子，你演老婆子。開(kāi)始：老婆子--
生：哎，老頭子！
師：我們那些孩子都干什么去了？
生：大兒子下地干活了，現在農活都是他們包著(zhù)干了！
師：我們可以享清福羅！這得感謝你生了些好兒子呀!我敬你一杯！
生：是你教子有方呀！不然，我們倆也不可能坐在這兒飲酒啦。來(lái)，還是我敬你！
……
（課堂進(jìn)入高潮，笑聲不斷。師生聊得是那么趣味橫生�。�
師：剛才我們的對話(huà)用詩(shī)里的話(huà)說(shuō)，就是--
生：“醉里吳音相媚好”
師：還喜歡什么？
生：這兒神仙般的生活。
……
這一片段里，教學(xué)流程是隨著(zhù)學(xué)情而定的，整堂課孩子們在唱主角，生與師聊得那么輕松、自然，課堂是那么和諧、靈動(dòng)，創(chuàng )造的思維火花不斷閃現，詩(shī)意在孩子的心間流動(dòng)。課堂中，師生聊完了一種“喜”，接著(zhù)聊下一個(gè)“喜”，聊出了小兒是為哥哥們“臥剝蓮蓬”,是為媽媽燒菜而“臥剝蓮蓬”，聊出了個(gè)性解讀；聊到“是你教子有方呀！”，聊出了詞中的情趣，聊出了學(xué)生的童真，聊出了他們的創(chuàng )意；聊到“喜愛(ài)這兒神仙般的生活”，聊出了詞人胸中之情。學(xué)生的表達能力、理解能力、創(chuàng )新能力在師生互動(dòng)中，隨著(zhù)教學(xué)流程逐漸得到了完美的培養與提升。
這種簡(jiǎn)約、大氣、靈動(dòng)的教學(xué)流程也只有隨著(zhù)學(xué)情，在孩子們激情滿(mǎn)懷的自主下才能得以生成。教師導得恰到好處，課堂駕馭能力是深厚的，“以學(xué)定教”的理念被演繹得惟妙惟肖。正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度,轉變學(xué)習方式,要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的.換句話(huà)說(shuō),要構建旨在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式及其相對應的教學(xué)方式.要注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達…….”
2、合作、研討式教學(xué)流程
合作、研討的學(xué)習方式日漸被教師們青睞，已廣泛運用于課堂教學(xué)之中，其凸顯的理念是：尊重學(xué)生，課堂的時(shí)空由學(xué)生主宰；充分調動(dòng)孩子的學(xué)習熱情與潛能，羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習，身心投入的程度就越高�！睂W(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )研究，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展�，F在的口語(yǔ)交際訓練已明示了這一學(xué)習方式，如人教版四年級下冊《語(yǔ)文園地一》中的口語(yǔ)交際《走，我們去春游》是這樣要求的：“……先分組商量商量，再各組推舉一名代表在班上交流，小組其他同學(xué)可以作補充發(fā)言�！詈笕嗤瑢W(xué)制定一個(gè)春游方案……”先小組商量，每個(gè)孩子都有發(fā)言的機會(huì )，都可發(fā)表個(gè)性化的高見(jiàn)。認真說(shuō)，仔細聽(tīng)，你說(shuō)我記錄，最后小組形成統一意見(jiàn)，這一過(guò)程培養并彰顯了孩子們的高效合作能力。然后小組代表在班上交流，最后全班同學(xué)共同制定方案，孩子們的說(shuō)話(huà)能力、傾聽(tīng)能力、思維能力、寫(xiě)作能力在群體的思維碰撞中得到了共振式的提升。課堂的主人是孩子，他們在思索，在合作，在創(chuàng )造，老師只是點(diǎn)撥，這樣的教學(xué)流程便成了精神上的愉悅之旅，成為了融融的享受過(guò)程……
三、課末：依據學(xué)情選定課堂練習
課到尾聲，哪些知識需進(jìn)一步鞏固，那些能力需進(jìn)一步歷練，皆由學(xué)情而定，學(xué)生已當堂掌握的，就沒(méi)有必要練習了。如上面所舉的《清貧樂(lè )--村居》這一課例，課末，鄉村那和諧美好的生活，情趣盎然的畫(huà)面早已深深地印在孩子們的腦中了，他們欲一吐為快。此時(shí)，師依據學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦；可畫(huà)出你心中的和諧美景；可看插圖，依據詞意，以記敘文的方式寫(xiě)出詞人筆下的鄉村生活。學(xué)生可據自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設計，既充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又是對課文內容進(jìn)行多種形式的內化，還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、繪畫(huà)能力、寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。這便是依據學(xué)情選定課堂練習的好處。
正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設定，都應以學(xué)生為主，依據學(xué)情而定才是科學(xué)實(shí)用的，學(xué)生的主體地位才能得以體現，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能得以實(shí)現。
【參考文獻】：
1、《語(yǔ)文課程標準》
2、《小學(xué)語(yǔ)文教師》2012.02期“辯課進(jìn)校園”第二十六站：“充分關(guān)注表達 提升語(yǔ)言素養”--楊獻榮執教《觸摸春天》
3、鐘啟泉：《為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展--解讀》
[以學(xué)定教三部曲--以《觸摸春天》為例]相關(guān)文章：
1.觸摸春天課件
8.觸摸春天閱讀答案