豆沙鎮銀廠(chǎng)小學(xué)：唐觀(guān)元
學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的問(wèn)題是當前基礎教育的一大頑固癥，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔是提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平的重要舉措。所以說(shuō)國家三令五申的減負不是沒(méi)有道理的。
我在想，路這東西，要走正最難，國如此，家如此，人如此，事也如此。就說(shuō)這減輕學(xué)生作業(yè)負擔的事，走一條正確的路也是難的。
眾所周知，學(xué)校在高考的指揮棒下，不管是政體還是教育者的個(gè)體，或者是每一個(gè)受教育者，都想拿出最理想的成績(jì)來(lái)的--作為教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，排名在前，就是政績(jì)；作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，排名在前，就是希望；作為教育者來(lái)說(shuō)，排名在前，就是榮譽(yù)；作為學(xué)生、家長(cháng)來(lái)說(shuō)，排名在前，就是目標。
不信，你看看每次中、高考下來(lái)，什么中考狀元，高考狀元，在某某某排在第幾位呀，某某學(xué)校前幾位有幾個(gè)呀，等等，一番標榜。緊跟在贊譽(yù)的后面就是一番高智力學(xué)生生源的爭奪，周而復始，沒(méi)完沒(méi)了地延續下去……
出成績(jì)靠什么？教育界的教育現狀又是如何呢？要知道，靠名師，靠?jì)?yōu)化的教學(xué)手段取勝的在教師隊伍中畢竟是少數，就大多數教師來(lái)說(shuō)，除了用心教學(xué)以外，一個(gè)提高質(zhì)量最現實(shí)最有效的辦法，那就是讓學(xué)生多練，除此之外，除了使用不正當的手段，是無(wú)捷徑可走的。
我們理解學(xué)校這樣做的無(wú)奈，單說(shuō)教師這樣做也是有苦難言��！
作為教師，讓學(xué)生考得好，這是誰(shuí)都希望得到的，可悲的是，教學(xué)這臺機器，有很多是人為的因素，有些事情是不以人的意志為轉移的，有的教師不想這樣做，但現實(shí)又不得不這樣為之。譬如說(shuō)，你擔任了某個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，你同情學(xué)生，不想讓他們學(xué)得很苦，想盡量地少布置作業(yè)，讓他們也放松一下，但在這樣緊張的題海戰役的環(huán)境下，你能做到嗎？確實(shí)是行不通的，因為學(xué)生的考試科目很多，如果學(xué)校沒(méi)有一個(gè)強制的可操作性的壓制，到頭來(lái)，一旦成績(jì)考砸了，而學(xué)校與家長(cháng)只會(huì )譴責你的怠教，是決不會(huì )同情你對學(xué)生的厚愛(ài)。所以殘酷的現實(shí)逼著(zhù)你非這樣做不可，唯一的辦法也就是壓，布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生擠時(shí)間去看，去做作業(yè)，至于學(xué)生的苦那也就顧不得那么多了。
這樣一來(lái)，可真苦了學(xué)生，害了我們可愛(ài)的花朵，特別是初、高中的畢業(yè)生，真是起五更落半夜，不是嗎？有的學(xué)生學(xué)校熄燈了，還躲在被子里面用電筒照著(zhù)看，雙休日不但被剝奪，而且一天要做十幾張試卷，連吃飯的上廁所都弄得很是緊張，頭腦發(fā)痛，神經(jīng)失常也不在話(huà)下了……
這種令人痛心的現象哪里是在愛(ài)護下一代，其實(shí)是在摧殘下一代��！
要知道，高考招收的人數國家是有限制的，從高分取起，人數是定下了的，說(shuō)得白一點(diǎn)，學(xué)生的這種白熱化的拼搏只不過(guò)是學(xué)生之間的互殘罷了。從社會(huì )的角度，從國家育人的角度來(lái)看問(wèn)題，這種摧殘性的升學(xué)拼搏實(shí)際上是社會(huì )的悲劇，是國家的悲��！所以國家三令五申的強調“減負”。
但社會(huì )是最現實(shí)的，如果高考制度不改革，要從真正意義上的減負那也是不現實(shí)的。不是嗎，減負喊了多少年了，減了多少��？說(shuō)句不動(dòng)聽(tīng)的話(huà)，還不是上面說(shuō)一套，下面做一套，表面搞一套，實(shí)際做一套，減負最后還是一個(gè)“0”。
真正的減負要從小學(xué)生做起，過(guò)重的課業(yè)負擔會(huì )摧殘他們的身心健康。
小學(xué)生的減負問(wèn)題。不存在著(zhù)負擔過(guò)重的小學(xué)生卻也一個(gè)勁地喊著(zhù)要減負，真是讓人有點(diǎn)可笑不得。
小學(xué)是教育的基礎階段，沒(méi)有題海戰役可言，也不存在著(zhù)那么殘酷的競爭。
減輕學(xué)生課業(yè)的負擔有一個(gè)“度”的問(wèn)題，如果我們對學(xué)生能力許可范圍內的負擔也不加分析的減輕，則勢必會(huì )降低對學(xué)生的要求，降低教學(xué)質(zhì)量。
那么，學(xué)生負擔中那些負擔過(guò)重要減，那些負擔較輕呢？就目前而言，絕大多數校中學(xué)生的學(xué)習負擔重，智育負擔重，動(dòng)腦負擔、記憶負擔重，而德、體、美及勞動(dòng)技術(shù)課負擔輕。適當增加原來(lái)過(guò)輕的負擔，并不是要給學(xué)生增加包袱，相反，它是依據系統的觀(guān)點(diǎn)，在整體和高層次上使學(xué)生更輕松，更愉快的去學(xué)習。因為它既體現了全面發(fā)展的目標要求，又符合學(xué)生身心發(fā)展的規律特點(diǎn)，更有助于學(xué)生生動(dòng)、活潑和健康的發(fā)展。
就說(shuō)我們農村小學(xué)吧，如果只按教材，按照國家規定的課堂作業(yè)本完成作業(yè)的話(huà)，可以說(shuō)基本上就沒(méi)有可操作性的學(xué)生課外作業(yè)或者說(shuō)家庭作業(yè)可以布置了，你不加區別地一刀切，那就走到了事物的另一個(gè)方面了，就耽誤了小學(xué)生的學(xué)業(yè)。
眾所周知，小孩的學(xué)習自覺(jué)性是很差的，能自覺(jué)學(xué)習的學(xué)生一般占全班學(xué)生的百分之十五左右，大多數學(xué)生是貪玩而不愿學(xué)習，尤其是男生，最好是不做作業(yè)，如果僅僅只完成規定的課本作業(yè)的話(huà)，不進(jìn)行必要的可操作性的課外輔助性的訓練，那是遠遠不夠的，如果這樣，可以說(shuō)，對學(xué)生知識的掌握、拓寬與加深也就無(wú)從說(shuō)起了。
現在為了避免學(xué)�！皼](méi)有經(jīng)過(guò)教育部門(mén)批準的輔助資料不得進(jìn)教室”的命令，有的教師不得不采取動(dòng)員家長(cháng)另買(mǎi)課外復習資料作為布置家庭作業(yè)用的方法來(lái)彌補學(xué)生作業(yè)量的不足。
應該說(shuō)這些課外作業(yè)的設計都是很科學(xué)的，一般作為家庭作業(yè)加以布置，讓家長(cháng)督促著(zhù)做，起到了學(xué)校學(xué)習的知識在課外進(jìn)行訓練的作用，這對小學(xué)生知識的掌握與提高是有好處的，這應該是好事，是一種有效的措施，也可以說(shuō)是教師對學(xué)生學(xué)業(yè)提高的一種責任性，但現在所尷尬的是，這種課業(yè)整理資料一旦在課堂上被查出，該教師與學(xué)校就要受到違規的處罰！
唉！現在的有些教育行規，有的時(shí)候真的是弄得教育者哭笑不得！
就是按照現行的有關(guān)規定，小學(xué)中高年級也可以布置半小時(shí)以上的家庭作業(yè)，你總不能老是布置“讀書(shū)半小時(shí)”，“看課外書(shū)半小時(shí)”這樣的家庭作業(yè)呀！要知道，對多數的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有操作性的家庭作業(yè)其效果等于零，而每天布置半個(gè)小時(shí)左右的家庭作業(yè)這是教學(xué)的正�，F象，怎么會(huì )學(xué)生負擔過(guò)重？加強學(xué)生必要的課外訓練，是提高教學(xué)質(zhì)量不可少的一種手段，也是符合教育規律的，是合情合理的，現在將要受到處罰，這不是本木倒置嗎？
教學(xué)的改革，改到教師布置正常的課外作業(yè)都要束住手腳，那還讓老師怎么教？這種一刀切的減負的教條主義的做法，到最后只是傷害了那些熱心教育的教師的工作積極性罷了！可悲！
為此，筆者在此呼吁：學(xué)生減負的路要走正��！
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