本文以“木匣”為故事發(fā)展的線(xiàn)索，課文后又有思考問(wèn)題的提示，教學(xué)時(shí)，可以“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路，啟導學(xué)生突破難點(diǎn)，獨立分段，理清事物特點(diǎn)前后變化的內在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中，培養學(xué)生閱讀理解、分析表達的能力。教學(xué)時(shí)，可按這樣的步驟進(jìn)行：
1.情境引入，激發(fā)興趣
教者可用類(lèi)比情境演示引入，導出本課讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)內容，激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情。上課時(shí)，先找一名學(xué)生與教師進(jìn)行跨步比賽：兩人同時(shí)演示由教室門(mén)口向室內跨三大步，再由學(xué)生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著(zhù)，教師提問(wèn)：同樣是跨三步，為什么距離會(huì )有差異？課文中的柯里亞是怎樣來(lái)認識這個(gè)問(wèn)題的？讓學(xué)生各自帶著(zhù)問(wèn)題去自讀課文，初步了解課文的內容。
2.問(wèn)題引路，訓練閱讀理解能力
本課記事順序清楚，結構思路明白，可讓學(xué)生根據文后思考題默讀課文，在文中畫(huà)出描寫(xiě)柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語(yǔ)句，然后通過(guò)導讀引思，討論口說(shuō)突破難點(diǎn)獨立分段，弄清事情前后的內在聯(lián)系。如：導讀承上啟下的第五自然段，可先讓學(xué)生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時(shí)間的詞語(yǔ)，啟發(fā)提問(wèn)這段側重寫(xiě)了哪個(gè)時(shí)間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會(huì )發(fā)發(fā)生什么變化？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題獨立思考找出“剛學(xué)數數，只會(huì )數到十”，“那時(shí)候還小”，“步子也小”，“我已經(jīng)九歲啦！”，“數數能數到一百多”，“步子比那時(shí)候要大一倍呢！”等語(yǔ)句。這樣既能引導學(xué)生正確分段，又能在讀思訓練中弄清前后變化的內在聯(lián)系，加深對“周?chē)磺卸荚谧兓币痪湓?huà)的理解。
3.設疑解難，訓練分析表達能力
本文訓練重點(diǎn)突出，一些句子講出了時(shí)間和周?chē)挛锏淖兓�，導出了事物變化因果的內在�?lián)系。因此，我們可以緊扣訓練的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)課文的閱讀，去尋找事物變化的因果聯(lián)系，并且能用自己的話(huà)將這種聯(lián)系表達清楚，將學(xué)生的思維滲透到“雙基”訓練中。如設疑：①柯里亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋東西？又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？②當初，媽媽不是隨隨便便地埋箱子的，而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣，所以現在一下子是挖不到木匣的。這樣說(shuō)對嗎？為什么？③文中為什么要這樣具體地寫(xiě)柯里亞埋木匣的情景，這樣寫(xiě)與下文寫(xiě)挖木匣又有什么聯(lián)系？④既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他媽媽小時(shí)候就認認真真地離門(mén)口三十步的地方埋下箱子，到現在也數三十步能一下子挖到當時(shí)埋的木箱嗎？⑥柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我們從中明白了什么道理？
從不同角度設疑，層層深入地推進(jìn)思維訓練，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析表達的能力。
附：板書(shū)設計
以上板書(shū)，圖一、圖二對比明顯，讓人一目了然。這樣，柯里亞心中的疑團和同學(xué)們心中的疑團(即板書(shū)中的“？”)，都被輕而易舉地解開(kāi)，省去了許多口舌，學(xué)生也樂(lè )于接受。
[《柯里亞的木匣》教案設計 (鄂教版三年級下冊)]相關(guān)文章：
2.科里亞的木匣課件
6.小學(xué)信息《曲線(xiàn)工具的使用》說(shuō)課稿鄂教版