我看見(jiàn)了大海 教學(xué)設計
指導思想與理論依據
陶冶情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標。引導學(xué)生體會(huì )文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì )學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)
文教學(xué)的重要任務(wù)�；诖�，本課中，我以自身的激情引導學(xué)生，用理智、經(jīng)驗和情感引導學(xué)生感受、領(lǐng)悟課文的內涵。多處“
移情”進(jìn)課堂，注重體驗。隨著(zhù)體驗的深入，學(xué)生自然而然的感受到了繼父那無(wú)私、高尚、偉大的愛(ài)。作者隱匿于語(yǔ)言文字深處
的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。
本課教學(xué)所遵循的指導思想與理論依據是：
遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統一”的原則。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，既注重學(xué)生自主閱讀能力的培養，使之掌握基本的學(xué)習
方法，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，養成良好的閱讀習慣。同時(shí)，在品文悟情中，感悟人物內心世界，從而生發(fā)感激
之情，并將學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習興趣的培養融于其中。
遵循學(xué)生自主探究與教師主導的啟發(fā)相結合的原則。以教師的主導作用服務(wù)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師及時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng )設
咬文嚼字，品味語(yǔ)言的平臺，使學(xué)生與文本，與人物積極對話(huà)，走進(jìn)文本，走近人物，感悟人物內心世界。在此基礎上，以讀為
本，注重多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中悟情感，讀中悟寫(xiě)法，讀中培養語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生真正擁
有學(xué)習的主動(dòng)權和選擇權。
積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師以由淺入深的積極引導，并注重多媒體與教學(xué)內容的整合，以課件助讀，使教師、
學(xué)生、文本之間形成積極、平等對話(huà)的氛圍。在巧妙引導中，給予學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習、探究、發(fā)展得以保
證。
教學(xué)背景分析
教學(xué)內容：
《我看見(jiàn)了大�！愤@篇課文講述了一個(gè)感人的故事。一位平凡的繼父，想盡一切辦法幫助“我”--身材畸形的女孩，由從
不出家門(mén)成長(cháng)為能獨立生活、自食其力的人。表現了繼父對“我”的深沉的愛(ài)，以及“我”對繼父的無(wú)比感激之情。
這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯。繼父，這位退休的海員，有著(zhù)海一般寬廣的胸懷，海一般熱情豪放的語(yǔ)言動(dòng)作和對河子深沉
的愛(ài)。能干、穩重的河子，她膽小羞怯，充滿(mǎn)對生活的向往與追求，但是由于命運坎坷，使她娓娓敘說(shuō)時(shí)總仿佛有一種淡淡的憂(yōu)
傷。為此課堂教學(xué)朗讀的基調適合憂(yōu)傷中充滿(mǎn)向往。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要體現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合”。在讀中悟寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)是閱讀教學(xué)的重要目標，這也是語(yǔ)文
學(xué)科“工具性”的一種體現。課文字里行間蘊含著(zhù)與習作相關(guān)的訓練點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中深入挖掘相關(guān)因素，在閱讀中品
悟寫(xiě)作方法。在學(xué)生充分朗讀、感悟后教師給學(xué)生搭設學(xué)寫(xiě)的平臺：讓學(xué)生拿出筆，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)。既是對文本情感價(jià)值
的提升，又是很好的練筆機會(huì )。
學(xué)生情況：
學(xué)生認識事物的能力是由年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗所決定的。由于本班學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性較高，有較強的自主探
究能力和思維能力，想象力也較豐富，所以對課文的理解會(huì )比較深刻�；诖�，本篇課文的教學(xué)采用的是自讀自悟、自主探究式
教學(xué)。
教學(xué)方式：自主探究與合作學(xué)習相結合
教學(xué)手段：現代教育技術(shù)與學(xué)科整合
技術(shù)準備：多媒體及相關(guān)教學(xué)課件
教學(xué)目標(內容框架)
1. 學(xué)會(huì )10個(gè)生字及新詞，認讀1個(gè)字。
2. 概括課文的主要內容，能給課文劃分段落。
3. 有感情的朗讀課文。
4. 結合對課文的理解，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)。
5. 能體會(huì )到繼父對“我”這個(gè)殘疾女孩深沉的愛(ài)，以及“我”對繼父的感激之情。
教學(xué)過(guò)程(文字描述)
本課的教學(xué)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)：教師揭示課題后采用播放視頻《我看見(jiàn)了大�！返姆绞绞箤W(xué)生入情。以富有感染力語(yǔ)
言，再加入音樂(lè )烘托氣氛，一下子抓住學(xué)生的注意力。接著(zhù)對學(xué)生的預習進(jìn)行監控，了解學(xué)生的預習情況，為后邊的教學(xué)奠定基
礎。然后初讀課文，概括課文的主要內容，理清文章的脈絡(luò )，從而整體感知課文。在此基礎上，采用結合自讀提示先自主探究，
再合作交流的學(xué)習方法進(jìn)行自讀自悟。第二課時(shí)：在回憶課文內容的基礎上進(jìn)行全班交流自讀感悟，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談理
解，讀感受�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教學(xué)中將讀貫
穿始終，應該學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。通過(guò)多種形式的讀。使學(xué)生真正體
會(huì )到人物的思想感情。根據新課程理念，要培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。做到讀寫(xiě)結合--寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)。在寫(xiě)中升華情感，加強
體驗。同時(shí)也是對學(xué)習效果的一種檢測。更重要的是使讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng )造性，體現課堂教學(xué)的實(shí)
效性。
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