【教學(xué)程序】
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標：
1.初步學(xué)會(huì )10個(gè)生字及新詞，認讀1個(gè)字。
2.初讀課文，概括課文的主要內容，能給課文劃分段落。
3.培養學(xué)生良好的預習習慣和良好的積累能力。
4.通過(guò)自讀自悟、合作探究等學(xué)習方式品味語(yǔ)言，體會(huì )課文的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：概括課文的主要內容，能給課文劃分段落。
教學(xué)難點(diǎn)：概括課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入 ，作者簡(jiǎn)介
1.創(chuàng )設情境導入
師：今天我們來(lái)認識一位身材畸形的女孩，她將給我們講述一段感人的故事。
揭示課題：14.我看見(jiàn)了大海。
生：齊讀課題
師：播放視頻：電視散文《我看見(jiàn)了大�！罚ㄕ�?wù)勛约旱母惺埽?/p>
此時(shí)此刻同學(xué)們已被故事中平凡而偉大的繼父深深地感動(dòng)了！留心的同學(xué)們你知道這篇小說(shuō)的作者是誰(shuí)嗎？
[設計意圖：通過(guò)視頻朗誦，力求把學(xué)生帶到文本中去，以便激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中
。]
2.作者簡(jiǎn)介：王洪榮
筆名阿真，原名王洪榮。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《女大學(xué)生》、《鬼屋》、《霧中麗人》；小說(shuō)集《傷心的海灣》、《無(wú)色的虹》；小說(shuō)
《我愛(ài)你，孩子》被介紹到國外；短篇小說(shuō)《我看見(jiàn)了大�！繁桓木帪殡娨晞�，并獲得中央電視臺星光獎。
二、診斷預習，排除障礙
1．讀一讀下面的詞語(yǔ)：
畸形 譏笑 改嫁 哮喘 撒謊 豁然 應付 委屈 羞怯 瞬間即逝
一瘸一瘸 破涕為笑 穿街走巷 嘁嘁喳喳 欣喜若狂 驚天動(dòng)地
指導：“咸” 的部首、書(shū)寫(xiě)；“巷”的部首、讀音。
“嫁”和“謊”換偏旁、組詞。
2．根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)：
①指哭著(zhù)哭著(zhù)一下子停止了，露出了笑容。（ ）
②互相依靠著(zhù)生活，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。（ ）
③高興的好像瘋了，形容高興到了極點(diǎn)。（ ）
④形容開(kāi)通或通達，一下子感到開(kāi)闊了，亮堂了。（ ）
[設計意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單檢測，了解學(xué)生的預習情況，有針對性地進(jìn)行字詞教學(xué)，排 除學(xué)習障礙，為學(xué)生深刻的理解課文奠
定基礎。]
三、初讀課文，整體感知
1.默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？概括課文的主要內容。
（主要內容：一位平凡地繼父，想盡一切辦法幫助“我”，一個(gè)身材畸形的女孩，由從不出家門(mén)成長(cháng)為能獨立生活、自食其力的
人。）
2.快速瀏覽課文，按事情的發(fā)展順序或河子的成長(cháng)經(jīng)歷給課文分段。
（第一部分：第1自然段；第二部分：第2-13自然段“走進(jìn)生活”；第三部分：第14-22自然段“學(xué)會(huì )生活”；第四部分：第23
-26自然段“獨立生活”；第五部分：第27自然段。注：也可以把第二-四部分合并為一部分。）
[設計意圖：為了培養學(xué)生概括課文主要內容的能力，從而感知大意，理清文章的脈絡(luò )，總攬全局。]
四、自主探究，合作交流
1.出示自讀提示，默讀全文，自讀自悟。
自學(xué)提示：（1）畫(huà)出描寫(xiě)繼父語(yǔ)言動(dòng)作的詞句，用“～～”畫(huà)下來(lái)。
（2）找出河子思想行動(dòng)變化的詞句，用“--”畫(huà)下來(lái)。
（3）讀一讀這些句子結合課文內容作簡(jiǎn)單批注。
2.獨立學(xué)習后小組討論交流自學(xué)時(shí)的感受。
3.引導學(xué)生質(zhì)疑，梳理質(zhì)疑問(wèn)題。
[設計意圖：教師要充分相信學(xué)生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂(lè )于探究的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，真正發(fā)揮學(xué)
生的主體作用。]
第 二 課 時(shí)
教學(xué)目標：
1.了解課文主要內容，抓住人物言行的語(yǔ)句，理解繼父“看�！钡囊饬x。有感情朗讀課文。
2.體會(huì )繼父對河子真正的深沉的愛(ài)，以及河子對繼父的感激之情。
3.結合對課文的理解，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )繼父對河子真正的深沉的愛(ài)，以及河子對繼父的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解繼父“看�！钡囊饬x。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題 ，整體感知：
1.揭示課題：
導入：上節課，我們一起初讀了課文，了解了課文內容，理清了課文的脈絡(luò )�，F 在就讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)這個(gè)殘疾女孩的
生活。
（板書(shū)：我看見(jiàn)了大海）
生：齊讀課題。
2.初讀課文整體感知
快速瀏覽課文，要求：邊讀邊思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？
（結合學(xué)生的回答板書(shū)：繼父--幫助--河子）
追問(wèn)：河子在繼父的幫助下發(fā)生了怎樣的變化？
(不出家門(mén)--走進(jìn)生活--學(xué)會(huì )生活--獨立生活)
3.設疑：繼父是怎樣幫助河子使其發(fā)生了這樣的變化。結合上節課你的畫(huà)批匯報學(xué)習成果。
[設計意圖：在學(xué)生概括課文主要內容的基礎上，進(jìn)一步感知文章大意，借助這樣的設疑，激發(fā)學(xué)生匯報興趣，與第一課時(shí)的探
究感悟緊密結合在一起。]
二、精心品讀 交流情感：
1.溫馨提示：抓住描寫(xiě)繼父語(yǔ)言動(dòng)作的詞句，結合河子思想行動(dòng)的變化，想想繼父為什么這樣做？交流自己的感悟和體會(huì )。
2.集體匯報學(xué)習成果
⑴走進(jìn)生活：
重點(diǎn)句：“來(lái)，河子，伯伯帶你去串門(mén)�！薄叭ネ饷婵纯窗�！河子，外面有好多好玩的東西�！薄胺判陌�，河子，誰(shuí)笑
話(huà)你，我就這樣--”繼父揚起巴掌，做了個(gè)揍人的動(dòng)作�！昂幼�，抬起頭，別害怕！”繼父大聲說(shuō)�！拔�，過(guò)來(lái)認識一下，小
家伙們，這是河子，你們的小朋友河子�！崩^父親切地招呼他們。
有生以來(lái)，我第一次看見(jiàn)這么多人，真是怕極了。
（這些語(yǔ)句充分體現了河子的心情及繼父對河子的關(guān)愛(ài)。引導孩子有感情的讀一讀，體會(huì )河子的心情及繼父對河子的關(guān)愛(ài)，
然后指名分角色朗讀人物對話(huà)。）
過(guò)渡語(yǔ)：繼父使“我”克服了膽小羞怯的心理，讓“我”走出家門(mén)，走進(jìn)生活，（板書(shū)：走進(jìn)）“我”終于邁出了人生
的第一步，開(kāi)始學(xué)習生活。
⑵學(xué)會(huì )生活：
重點(diǎn)句：“海水是藍的，和天空一樣藍；海水是咸的；海很大，很深；海里有魚(yú)，大魚(yú)小魚(yú)；海上有船，大船小船……
”
（追問(wèn)：繼父為什么給河子講大海的故事？引導孩子理解河子對大海的強烈向往。教師播放大海的課件適時(shí)地范讀后，指名
讀。注：語(yǔ)速放慢。）
“能！等你再長(cháng)大些，長(cháng)到十五歲，我就帶你去看大海�！蔽业难矍盎砣涣亮�
（這是繼父讓河子樹(shù)立生活的目標。引導孩子理解“豁然”一詞。）
“繼父的身體雖然越來(lái)越壞，但他仍然拖著(zhù)病病歪歪的身子，成天帶我去這兒去那兒，鼓勵我獨自進(jìn)商店買(mǎi)東西，做家務(wù)活兒。
每當我做了什么我原先不能做的事情的時(shí)候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事�！澳阏婺芨�，河子！”
（引導學(xué)生體會(huì )繼父對河子的愛(ài)不同于普通的愛(ài)，他所做的一切都在培養河子獨立生活的能力。再次引導孩子理解“欣喜若
狂”。結合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)你的父母看到你做了了不起的大事時(shí)會(huì )怎么說(shuō)。指導朗讀“你真能干河子！” ）
過(guò)渡語(yǔ)：“我”在繼父辛苦培養下學(xué)會(huì )了生活，真正長(cháng)大了。（板書(shū)：學(xué)會(huì )）然而不幸的事又一次降臨在“我”身上，繼父這
個(gè)世界上“我”唯一的親人離開(kāi)了“我”。
⑶獨立生活：
重點(diǎn)句：一個(gè)春日融融的上午，繼父把我叫到床邊，慢慢地說(shuō)：“河子，我就要死了，有件事情我必須告訴你。早在退休的前一
年，醫生就說(shuō)我是過(guò)敏性哮喘，必須遠離海洋，所以我是永遠都不可能帶你去看海的。我對你撒了謊，請你原諒我�！�
當時(shí)，我覺(jué)得非常失望，非常委屈。我做了這么多年準備，到頭來(lái)卻是一個(gè)騙局。我傷心地哭了。
（讀一讀繼父臨終的話(huà)，聯(lián)系上下文想象一下，河子聽(tīng)了這些話(huà)心情是怎樣的？自己試著(zhù)對比讀一讀描寫(xiě)河子心情的
句子體會(huì )河子復雜的心理活動(dòng)以及語(yǔ)言表達的效果。師追問(wèn)：此時(shí)此刻你認為這是一個(gè)什么樣的騙局？為什么？師生合作讀。）
過(guò)渡語(yǔ)：繼父就這樣放心地走了，從此“我”一個(gè)人獨立生活。（板書(shū)：獨立）
3.情感提升：
重點(diǎn)句：“當我穿行于鬧市時(shí)，當我熟練地做著(zhù)家務(wù)時(shí)，當我受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬時(shí)，我突然明
白了繼父的“看�！钡囊饬x。有無(wú)數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說(shuō)：“伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了……”
師設問(wèn)：當我穿行于鬧市時(shí)，當我熟練地做著(zhù)家務(wù)時(shí)，當我受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬時(shí)，我為什么突
然明白了繼父的“看�！钡囊饬x？（讀一讀，結合課文內容說(shuō)說(shuō)自己的理解，指名交流。）
師追問(wèn)：“大�！钡降字甘裁�？（生活像大海一樣寬廣，絢麗多彩。指生活的海洋）
“無(wú)數次”說(shuō)明了什么？（更多的表達了河子對繼父的感激、懷念和崇敬，背后還有自責的復雜的內心世界。）
課堂小結：作者運用排比的句式，以詩(shī)一般的語(yǔ)言表達了河子對繼父的感激、懷念和崇敬以及自責的復雜的內心世界。把
自己的理解融入文字中再讀一讀；指名有感情的朗讀。創(chuàng )設情境對讀：
“當我穿行于鬧市時(shí)，我明白了繼父看海的意義�！�--（生接讀：我站在繼父的遺像前，悄聲對他說(shuō)：“伯伯，我看見(jiàn)了
大海，真的，我看見(jiàn)了……” ）
“當我熟練地做著(zhù)家務(wù)時(shí)，我明白了繼父看海的意義�！�--（生接讀：我站在繼父的遺像前，悄聲對他說(shuō)：“伯伯，我看
見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了……” ）
“當我受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬時(shí)，我明白了繼父看海的意義�！�--（生接讀：我站在繼父的
遺像前，悄聲對他說(shuō)：“伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了……” ）
“當我穿行于鬧市時(shí)，當我熟練地做著(zhù)家務(wù)時(shí)，當我受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報酬時(shí)，我明白了繼父
看海的意義�！�--（生接讀：有無(wú)數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說(shuō)：“伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了……”
）
[設計意圖：課文以“看�！睘榫�(xiàn)索展開(kāi)敘述。文章抓住河子的情感變化以及繼父的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)以表達繼父對河子
無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)多種形式的讀去感受人物的內心世界，與文本產(chǎn)生共鳴，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。]
三、回歸整體，提高升華：
讀寫(xiě)結合：“我看見(jiàn)了大�！弊屛覀冋J識了一位擁有像大海一樣寬廣胸懷的父親，還讓我們了解了一個(gè)身殘志堅的女孩--河子
。此時(shí)此刻，我們每個(gè)人都心潮澎湃，拿出你的筆，寫(xiě)出你最想說(shuō)的話(huà)。
（配樂(lè )寫(xiě)片斷；交流書(shū)面感受。）
[設計意圖：這樣導入續寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生表達興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮他們的想象能力，又培養其寫(xiě)作能力，使讀
寫(xiě)有機結合在一起，充分體現了工具性和人文性的統一。
四、拓展延伸，總結評價(jià)：
1．結束語(yǔ)：（結合板書(shū)）就這樣的一位繼父借助善意的謊言--“看�！�，鼓勵“我”幫助“我”，使“我”明白了生活像
海洋一樣寬廣，令人神往而又充滿(mǎn)挑戰。最后讓我們滿(mǎn)懷深情地對繼父說(shuō)--我看見(jiàn)了大海（齊讀課題）
2．延伸作業(yè)：三選二完成。
（1）推薦閱讀：小說(shuō)《我愛(ài)你，孩子》。
（2）用“當……時(shí)，當……時(shí)，當……時(shí)，我……”的句式，仿課文最后一段寫(xiě)話(huà)。
（3）結合課文的學(xué)習和自己的生活經(jīng)歷以“父愛(ài)”為內容自己創(chuàng )編一首小詩(shī)或一段你想說(shuō)的話(huà)，在父親節到來(lái)之際當作節日禮物
獻給你的父親。
[設計意圖：借助課外閱讀，鞏固課內學(xué)習成果，拓展學(xué)習空間，豐富學(xué)生的閱讀積累，使課內閱讀與課外閱讀相結合擴大學(xué)生的
閱讀量；使課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。]
[《我看見(jiàn)了大�！方虒W(xué)設計 (北師大版六年級下冊)]相關(guān)文章：
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