寒來(lái)暑往，一年又一年，學(xué)生來(lái)了一批又走了一批，每個(gè)暑期開(kāi)學(xué)面對陌生的班級名單，班主任們在沒(méi)有見(jiàn)到學(xué)生之前就已經(jīng)開(kāi)始了對這些問(wèn)題學(xué)生的研究，那些刺頭就成了研究的焦點(diǎn)，他們有什么特點(diǎn)？因為這些所謂的問(wèn)題學(xué)生在自己一年里的工作中是最傷腦筋的了，作為只有兩年班主任工作的我更是把轉化問(wèn)題學(xué)生作為一件大事來(lái)做，期間也有很多迷茫與困惑，這次有幸拜讀了萬(wàn)瑋老師的《遭遇問(wèn)題學(xué)生》感覺(jué)茅塞頓開(kāi)，這本書(shū)用鮮活的事例科學(xué)的理性的對問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型，形成原因及如何面對問(wèn)題學(xué)生的方法和策略進(jìn)行了詳盡的闡述，給我更多的啟示以及工作上的指導。在這本書(shū)中我找到了自己工作的根本出發(fā)點(diǎn)，在這里我感受到了生命的成長(cháng)需要耐心，對待問(wèn)題學(xué)生需要堅持，我們不能急于求成，我們應該耐心的引導，細心的呵護那些蒙上灰塵的心靈，把我們的愛(ài)延伸到那些被遺忘的角落，像愛(ài)自己的孩子一樣去熱愛(ài)欣賞學(xué)生，這樣問(wèn)題學(xué)生不在是問(wèn)題。
很多時(shí)候或者說(shuō)很多老師關(guān)注更多的是那些學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，而那些學(xué)習差，思想差，行為差的學(xué)生被我們無(wú)情的定位在遺忘的角落里，可是當我們與那些我們眼中的問(wèn)題學(xué)生目光相對時(shí)，你是否讀出了他眼神中的期待。他也渴望得到我們的關(guān)注，我們的肯定。但是當他們僅存的那點(diǎn)自信和被肯定的渴望被我們忽略，有些學(xué)生因此失去了自信將自己封閉起來(lái)，總覺(jué)得自己各方面都不如別人，更多的學(xué)生是背道而馳的選擇了特殊的行為方式來(lái)證明自己的存在，比如：有些學(xué)生大聲喧嘩，可能只是想引起其他人的注意，有些學(xué)生激怒教師，也許只是因為教師一個(gè)輕蔑的眼神，有些學(xué)生拿別人的東西，可能只是滿(mǎn)足自己的一種心理欲求，有些學(xué)生離家出走，可能只是因為父母親缺乏一句溫暖的話(huà)語(yǔ)。。。這些學(xué)生用這樣的方式就是想讓我們注意到他，不要把它放在那個(gè)被遺忘的角落，他們也需要陽(yáng)光需要雨露。
萬(wàn)瑋老師在書(shū)中詳細分析了問(wèn)題學(xué)生的成因，觀(guān)察的準確分析的精辟，原因有來(lái)自社會(huì )，來(lái)自家庭，來(lái)自自身的成長(cháng)，也有來(lái)自學(xué)校，當然也有我們這些施教者。
我們要分析問(wèn)題學(xué)生的癥結所在，尋找轉化他們的技巧，幫助那些問(wèn)題學(xué)生重返正確的軌道，用愛(ài)的力量讓他們重新融入集體，讓他們具有歸屬感，我們必須讓問(wèn)題學(xué)生意識到自己屬于這個(gè)班級，從而建立起“我們同屬一個(gè)班”的“我們感”和“歸屬感”班級成員在心里上發(fā)生共鳴，對成敗榮辱有共同感受體驗，他們才能產(chǎn)生相應的情感和相互情感依賴(lài)關(guān)系，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望從班級中獲得肯定，鼓勵和支持，而學(xué)習困難的學(xué)生更渴望從學(xué)校，班級和同學(xué)中獲得肯定，鼓勵和支持，以擺脫困境，這也是促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生轉化的有效策略之一。如果我們能夠這樣做，就能讓學(xué)生產(chǎn)生良性發(fā)展的愿望。
其實(shí)如果我們出現了問(wèn)題學(xué)生，真正要反思和改變的是教育者自己，作為班主任我們在工作中要注意
一、心急吃不了熱豆腐
古人曰：“欲速則不達”。一方面，“問(wèn)題學(xué)生”身上的“問(wèn)題”的存在不是一朝一夕形成的，而是由于家庭、學(xué)校、社會(huì )的多種因素長(cháng)期影響，共同作用的必然“結晶”。因此，我們在轉化這些“問(wèn)題學(xué)生”身上的“問(wèn)題”時(shí)，切不可畢其功與一役，想一口吃成一個(gè)個(gè)胖子是不可能的。另一方面，“問(wèn)題學(xué)生”的轉化常常具有反復性，不少班主任認為僅憑自己的幾句話(huà)或幾件事就可以轉化好一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。其實(shí)這只是班主任自己的美好愿望而已。辯證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，世界上本來(lái)就沒(méi)有一帆風(fēng)順的事情，“問(wèn)題學(xué)生”的轉化是曲折的、迂回的，前進(jìn)是事物發(fā)展的必然，但有時(shí)也會(huì )出現反復倒退的現象。有這樣一位班主任，他根據自己工作的經(jīng)驗結合學(xué)校、班級、學(xué)生的情況制定了班級管理得若干規定，并且公布上墻。事隔不久，當他偶然得知班里幾個(gè)住校學(xué)生有幾天沒(méi)在校內就餐，而是在外就餐時(shí)頓時(shí)火冒三丈，當即指派學(xué)生請來(lái)家長(cháng)，接下來(lái)就是痛斥學(xué)生與家長(cháng)，結果轉眼學(xué)生干脆玩起了失蹤。幸虧發(fā)現得及時(shí)，要不后邊的亂子可就大了。因此我們必須對“問(wèn)題學(xué)生”的轉化工作地艱巨性和和反復性要有充分的估計，要給學(xué)生改正缺點(diǎn)的時(shí)間，要允許他們在一定程度、一點(diǎn)范圍內“反復”，太過(guò)急于求成，只能適得其反。因此我們絕不能犯這樣的錯誤，所為“心急吃不了熱豆腐”便是這個(gè)道理。
二、不為浮云遮望眼
作為班主任，要擦亮自己的眼睛，不要被學(xué)生“轉化”的假相所迷惑�！皢�(wèn)題學(xué)生”中有不少學(xué)生是服從家長(cháng)的命令來(lái)到學(xué)校，就像我班的王鵬，干什么也不能激起他的興趣，對學(xué)習一點(diǎn)興趣沒(méi)有，對未來(lái)也沒(méi)有一點(diǎn)想法，完全是媽媽逼著(zhù)來(lái)的，總也踏實(shí)不下來(lái)。這些孩子自己的內心深處根本就不想待在學(xué)校，由于越來(lái)越多的學(xué)生父母忙于工作，沒(méi)時(shí)間看管孩子，他們就成了絕對的“自由人”，他們習慣了“自由自在”、“無(wú)拘無(wú)束”、“隨心所欲”的生活，他們從內心深處厭倦了“白天端端正正上課，工工整整做作業(yè)，晚上還要忙于家庭作業(yè)的生活�！弊鳛閷W(xué)生，他們真的是“身在曹營(yíng)，心在漢�！币恍⿲W(xué)生為了取得班主任老師 的信任，往往表現出很聽(tīng)話(huà)的樣子，課堂上正襟危坐，衛生時(shí)沖鋒現陣，見(jiàn)面問(wèn)好，點(diǎn)頭說(shuō)是。于是，不少班主任就認為學(xué)生是個(gè)好學(xué)生，放松了對他們的思想教育。殊不知，他們這么做的根本目的就是要取得老師的信任，一旦脫離了老師的視線(xiàn)，他們就恢復了其廬山真面目。因此班主任一定要明查秋毫，投過(guò)現象看本質(zhì)。
三、構建等邊三角形
學(xué)生、家長(cháng)和老師之間有如一個(gè)等邊三角形，如果處理不好，就不能?chē)傻冗吶切�，甚至不能�(chē)扇切�。面對這樣一種微妙的關(guān)系，很多老師在“問(wèn)題學(xué)生”出了出了“問(wèn)題”后總是頻繁的家訪(fǎng)和干脆叫家長(cháng)來(lái)學(xué)校，，一下子把學(xué)生、家長(cháng)和老師之間的關(guān)系搞的十分緊張，。如果頻繁的請家長(cháng)，勢必引起家長(cháng)和學(xué)生的反感，老師付出了許多，但收效甚微，而叫苦不迭。其實(shí)面對“問(wèn)題學(xué)生”即使請家長(cháng)，也應在和學(xué)生正面接觸和其一起分析事情的原因，找到解決問(wèn)題的辦法之后。再將家長(cháng)請到學(xué)校，由其將事情的經(jīng)過(guò)講出，并談一談自己的認識，以及今后的改正措施，讓家長(cháng)了解實(shí)情。這樣才能在學(xué)生中建立起自己的威信，同時(shí)也贏(yíng)得了家長(cháng)的尊重和信任，彼此之間的關(guān)系才會(huì )更融洽。這樣才能構建一個(gè)穩健的等邊三角形，時(shí)刻讓學(xué)生置于這樣一個(gè)等邊三角形之中。
在書(shū)中第二章開(kāi)頭有這樣一句話(huà)很值得我們思考：“孩子，不是你不能學(xué)好，而是我還沒(méi)有找到教好你的方法”。我們要想轉化問(wèn)題學(xué)生，就要從內心中真正的理解問(wèn)題學(xué)生，我們要發(fā)掘學(xué)生問(wèn)題背后的深層原因才能有的放矢的進(jìn)行教育，萬(wàn)瑋老師在書(shū)中引導我們，在施教過(guò)程中我們要調整自己的想法，在不同標準下問(wèn)題學(xué)生的的界定也不盡相同，我們教師要有良好的心態(tài)，面對問(wèn)題學(xué)生不急不躁，必要時(shí)可以做一些讓步，再次我們要站在問(wèn)題學(xué)生的角度考慮問(wèn)題可以讓教育管理更加有效，面對問(wèn)題學(xué)生時(shí)我們要運用情感的武器，蹲下來(lái)講話(huà)，讓他們找回自信，讓他們從內心中愿意親近你，愿意與你交流，所以說(shuō)愛(ài)的投入就成為我們與問(wèn)題學(xué)生的聯(lián)系紐帶。
愛(ài)的方式可以不同，但愛(ài)的份量沒(méi)有輕重。把愛(ài)伸向被遺忘的角落，用一雙溫暖的手去撫慰那不被注意的心，為孩子撥開(kāi)心頭的烏云，給孩子送去明媚的陽(yáng)光，這才是真正的愛(ài)。新一代的教師就應有開(kāi)闊的胸襟，把愛(ài)無(wú)私奉獻給每個(gè)孩子，不管大小、強弱、品行的優(yōu)劣，并把這一點(diǎn)看作是自己的本份，視作一種至高無(wú)上的樂(lè )趣，這就是愛(ài)的教育。即使枯萎的心也能蘇醒，即使冰凍的感情也能融化，因為這是世界上最博大、最深廣的愛(ài)。這樣的愛(ài)，能容納一切，能融化頑石，能點(diǎn)石成金……
相信，只要我們每一位教師都能用愛(ài)心播種，架起教育的橋梁；用智慧耕耘，精心捕捉教育的契機。那么，學(xué)生就一定會(huì )在我們的鼓勵、期待中變得更乖、更好，進(jìn)步也就會(huì )更大，學(xué)生身上的“問(wèn)題”也就會(huì )慢慢地消失�！皢�(wèn)題學(xué)生”終將不會(huì )有問(wèn)題。
[把愛(ài)伸向被遺忘的角落 教師隨筆]相關(guān)文章：
1.音樂(lè )教師隨筆
2.歷史教師隨筆
4.教師工作隨筆
7.教師隨筆感悟
9.教師生活隨筆