《張衡》是一篇人物故事，講的是我國東漢時(shí)期科學(xué)家張衡發(fā)明地動(dòng)儀的事。課文通過(guò)對地動(dòng)儀發(fā)明過(guò)程的介紹，贊美了張衡認真研究實(shí)踐的科學(xué)精神和為我國科學(xué)事業(yè)做出的卓越貢獻。課文8個(gè)自然段，主要包含四部分內容。第一部分講張衡不相信鬼神，經(jīng)過(guò)認真研究發(fā)明了地動(dòng)儀。第二部分，介紹了地動(dòng)儀的構造和用途，這部分為課文的重點(diǎn)。第三部分，介紹公元138年的一次地震，地動(dòng)儀作了準確的報告。第四部分概括說(shuō)明張衡發(fā)明了地動(dòng)儀的意義。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生讀懂課文，了解張衡發(fā)明地動(dòng)儀的經(jīng)過(guò)和意義，培養熱愛(ài)科學(xué)的思想情趣。
2、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
3、鼓勵學(xué)生仿照第4自然段的寫(xiě)法，介紹自己熟悉的事物。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生讀懂課文，了解張衡發(fā)明地動(dòng)儀的經(jīng)過(guò)和意義，培養熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入。
播放地震電影片斷，問(wèn)學(xué)生這是什么現象，面對這樣的現象你有什么感受？
教師：剛才播放的就是地震，這是一種令人十分恐懼的自然現象，它對自然界的破壞相當厲害。在距今2000年左右的東漢時(shí)期，人們還不能正確的認識它，（出示地動(dòng)儀圖片）張衡經(jīng)過(guò)研究，發(fā)明了一種用于地震的儀器--地動(dòng)儀，為我國的科學(xué)事業(yè)做出了卓越的貢獻，人們對地震有了新的認識。這節課我們就來(lái)學(xué)習《張衡》。板書(shū)課題，齊讀課題。
課前你收集了哪些資料？向大家匯報一下。
看到這個(gè)題目，你想提出什么問(wèn)題？教師梳理問(wèn)題。
[讓學(xué)生觀(guān)看地震的現象，對地震有一個(gè)認識，對體會(huì )古人類(lèi)對地震的看法有著(zhù)重要的作用，課前收集資料，培養學(xué)生的收集資料的能力。]
二、自讀課文，整體感知。
自由讀課文，標出生字詞，多讀幾遍，想辦法記住他們。
出示生詞、生字，檢查交流。交流識字方法。分段讀課文，讀后評議。
說(shuō)一下，本課主要講了什么？
[通過(guò)這個(gè)環(huán)節設計，培養學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習的能力]
三、細品課文，讀中感悟。
本課寫(xiě)張衡發(fā)明了地動(dòng)儀，那么哪段話(huà)主要寫(xiě)了地動(dòng)儀。我們就先來(lái)學(xué)習地動(dòng)儀。
1、學(xué)習地動(dòng)儀樣子和作用。
自由讀第四段，想一想這部分寫(xiě)了什么？指名讀這一部分，其它同學(xué)體會(huì )地動(dòng)儀的樣子和作用。
自由讀這一部分后，匯報交流地動(dòng)儀的樣子和作用。
思考，作者是怎樣寫(xiě)得這么好的？他先寫(xiě)了什么，又寫(xiě)了什么？體會(huì )寫(xiě)作順序。再讀這一段。
[設計思路] 對地動(dòng)儀的樣子和作用進(jìn)行透徹的學(xué)習和探究，通過(guò)正確理解課文，朗讀體會(huì )，準確把握地動(dòng)儀的樣子和作用，對于培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)，有著(zhù)積極的作用。對于后面仿寫(xiě)這一段起到了鋪墊作用。
2、體會(huì )發(fā)明的過(guò)程。
這么精制的地動(dòng)儀是怎么發(fā)明出來(lái)的呢？下面我們就來(lái)讀第2、3段。
當發(fā)生地震時(shí)，當地的人們有什么表現，會(huì )怎么想，怎么做？
但是，張衡卻沒(méi)有這么做，他是怎么想的，怎么做的，研究時(shí)遇到了什么困難，他是怎么做的？
[設計思路] 通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀時(shí)，把自身沉浸到文本的情景中，根據自己的生活經(jīng)驗和去感受文中的情景，揣摩文中人物在此情此景下內心的思想、情感活動(dòng)，從而引發(fā)情感上的共鳴，讓學(xué)生設想當時(shí)人們對張衡的看法，體會(huì )研究時(shí)遇到的困難和他的做法，正確認識張衡，體會(huì )他對科學(xué)的態(tài)度。
3、學(xué)習地動(dòng)儀的作用。
在這樣的情況下，研究出來(lái)的地動(dòng)儀管用嗎？人們對這個(gè)地動(dòng)儀有什么看法？
是什么改變了他們的看法？讀讀第7自然段。這個(gè)時(shí)候大家會(huì )怎么說(shuō)？
你覺(jué)得張衡是個(gè)怎樣的人？請你對張衡說(shuō)一兩句話(huà)。
[設計思路]在理解文章內容的基礎上，感受作品思想內容，能結合體驗，結合自身的思想，真正從內心領(lǐng)會(huì )作品對自然、社會(huì )、人生的啟示，從而獲得情感熏陶和精神契合。這是閱讀所追求的境界。由文章中的作者到自己，將張衡的愛(ài)科學(xué)的思想轉化動(dòng)力，使學(xué)生真正受到愛(ài)科學(xué)的教育。
四、從讀到寫(xiě)，提高能力。
1、回顧第四段的寫(xiě)作方法。
2、仿寫(xiě)自己熟悉的東西。寫(xiě)完后交流。
[設計思路]第四自然段是一個(gè)寫(xiě)物的好例子，文章按照先介紹樣子，再介紹作用的方法來(lái)介紹，在介紹樣子時(shí)按照先總體后部分，從上到下的順序來(lái)寫(xiě)，非常值得我們來(lái)學(xué)習。因此把這個(gè)訓練放在這里，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
教學(xué)反思：
時(shí)下“感悟”“體驗”這兩個(gè)《語(yǔ)文課程標準》中的概念是語(yǔ)文教師使用得極多的。然而，在什么前提下什么時(shí)候，怎樣讓學(xué)生說(shuō)感悟說(shuō)體驗，才能收到教學(xué)實(shí)效，不流于形式，不浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習時(shí)間，則是個(gè)值得探討的問(wèn)題。
在教學(xué)時(shí)，張衡在研究地動(dòng)儀時(shí)當時(shí)人們的看法，他研究時(shí)所遇到的困難，銅球落下去之后人們的議論紛紛，驗證準確后人們對地動(dòng)儀的贊嘆，以及自己對地動(dòng)儀對張衡的贊美都說(shuō)出來(lái)，把自身沉浸到文本的情景中，根據自己的生活經(jīng)驗和去感受文中的情景，揣摩文中人物在此情此景下內心的思想、情感活動(dòng)，從而引發(fā)情感上的共鳴。給足時(shí)間參與讀，給足時(shí)間參與說(shuō)。為了滿(mǎn)足學(xué)生參與說(shuō)的愿望，讓學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解外，讓學(xué)生輪流，給學(xué)生提供極好的語(yǔ)言鍛煉機會(huì )。對于后進(jìn)生千萬(wàn)不可忽視，要盡量讓他們參與回答，給他們“應屬于自己的權利”發(fā)展語(yǔ)言，使他們感受到自身的價(jià)值，增強參與的自信心。只有面向全體學(xué)生，把課堂教學(xué)的有效時(shí)間讓給學(xué)生，才真正是在課堂教學(xué)中做到惜時(shí)如金。
閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)有機的整體。它們之間的關(guān)系是相輔相成的。我們要利用閱讀教學(xué)來(lái)給學(xué)生提供寫(xiě)作的借鑒，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！币虼�，《語(yǔ)文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的一大任務(wù)就是指導學(xué)生在課內外閱讀中進(jìn)行積累并使運用積累經(jīng)�；�、日�；�，使學(xué)生掌握有效地積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學(xué)生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實(shí)感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生仿寫(xiě)第四自然段，做到閱讀與寫(xiě)作緊密結合，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
小學(xué)生正處在兒童時(shí)期，兒童時(shí)期的不成熟性正是兒童發(fā)展可塑性、潛在性的基礎。他們的發(fā)言往往是天真幼稚的，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面難免有失偏頗。教師的態(tài)度首先是對他們的尊重，對生命的關(guān)懷，對他們早期智慧的敏感、驚喜與支持，同時(shí)又給予“潤物細無(wú)聲”的影響，不失時(shí)機地進(jìn)行適當的指導和幫助。
[語(yǔ)文S版：《張衡》教學(xué)設計 (S版三年級下冊)]相關(guān)文章：
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