課前課后 種瓜得豆
--《What are you doing?》教學(xué)反思
今天下午，終于將自己的鄉際英語(yǔ)公開(kāi)課上完，這次我選擇的，是Pep教材第四單元“What are you doing?”，其實(shí)，當兩個(gè)月前接到陳艷校長(cháng)讓我上這次鄉際英語(yǔ)公開(kāi)課的電話(huà)時(shí)，雖然心里一點(diǎn)底都沒(méi)有，但同時(shí)也感到一絲小小的興奮，因為自己還沒(méi)有上過(guò)外語(yǔ)公開(kāi)課，作為一名教了6年語(yǔ)文的語(yǔ)文老師，我倒是很想將語(yǔ)文和英語(yǔ)兩種學(xué)科的教學(xué)方式有機結合起來(lái)--我想嘗試著(zhù)上一堂語(yǔ)文味的英語(yǔ)公開(kāi)課，這是最初的想法。
兩個(gè)月就這樣悄悄地滑去，總覺(jué)得時(shí)間還早，還有時(shí)間準備，所以一直總期盼著(zhù)明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節骨眼上，自己才不自覺(jué)地開(kāi)始緊張起來(lái)，為什么呢？因為覺(jué)得似乎無(wú)從下手。
老實(shí)說(shuō)，自己平時(shí)上常態(tài)課的時(shí)候，沒(méi)什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語(yǔ)課下來(lái)，起碼有一半的時(shí)間要花在教授新知及其鞏固上，現在一下子要上出一些特色來(lái)，我不禁感到壓力重重，真的是很沒(méi)頭緒。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執教這一課的教學(xué)錄像，感覺(jué)好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因為學(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個(gè)人水平不同。
也曾聽(tīng)過(guò)一些城里老師執教的英語(yǔ)公開(kāi)課，像以前的老同事--江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實(shí)是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著(zhù)舉，老師的肢體語(yǔ)言和面部表情也非�；钴S，可是我能做到這個(gè)樣子嗎？我想了一下，很難做到。
回頭看看自己帶的學(xué)生，雖然外語(yǔ)成績(jì)和以前比起來(lái)有一定的提高，但要是和城里學(xué)生比起來(lái)，差距還是蠻大的，學(xué)習自覺(jué)性不高、課后缺乏多讀多寫(xiě)多記、基礎薄弱，再加上我個(gè)人能力有限等諸多現實(shí)存在的原因，我思來(lái)想去，打算就上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的公開(kāi)課，怎么簡(jiǎn)單怎么好，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)！
可畢竟是鄉際公開(kāi)課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來(lái)，然后再篩選出比較適合的一個(gè)，自己再進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡(jiǎn)單的東西都花費了好多時(shí)間，但看著(zhù)自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學(xué)習制作課件的技巧和法門(mén)，這樣制作課件便不會(huì )再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)流程自己就是這樣設計的，感覺(jué)過(guò)程并不復雜，預感到學(xué)生應該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因為自己課件制作的技術(shù)還不到家，還不能自由地設計一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準備了一些內容。
為了彌補因此而帶來(lái)的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運用了大量的道具，廚房里的鍋子和鏟子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話(huà)、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來(lái)的、能找得出來(lái)的，我打算統統都拿出來(lái)派上用場(chǎng)。
但是在上課的過(guò)程中，還是不可避免地出現了很多難以預料的情況，比如熱身師生互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，以至于后面時(shí)間不夠，很多本來(lái)準備講到的地方，像一些書(shū)籍、一些電話(huà)號碼，乃至“我說(shuō)你做”的環(huán)節以及最后的歌曲，都沒(méi)有時(shí)間來(lái)展示，就連對話(huà)和單詞的延伸也教得過(guò)于倉促，個(gè)人的感覺(jué)是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運用了一些漢語(yǔ)進(jìn)行交流；個(gè)別環(huán)節銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學(xué)生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。
另外讓我感受頗深的是，課堂需要預設，但不能完全依賴(lài)于預設，因為總有各種想不到的情境發(fā)生，如果被預設的環(huán)節所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機動(dòng)，都說(shuō)種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應對一切可能發(fā)生的變化，包括學(xué)生的冷場(chǎng)和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結出小豆子來(lái)！
在隨后的課后交流中，我很高興能聽(tīng)到老師們對我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標準、在介紹“What…… doing?”句型時(shí)應該再對個(gè)別人稱(chēng)也做一些說(shuō)明等；我覺(jué)得非常受用，特別是在發(fā)音的問(wèn)題上，感覺(jué)自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準確，說(shuō)起來(lái)自己大學(xué)還是學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，可惜那時(shí)成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”��！
接下來(lái)，在陳艷校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我們又就如何讓學(xué)生開(kāi)心、有效地學(xué)習外語(yǔ)，各自闡述了自己的看法，我覺(jué)得歸根結底還是離不開(kāi)農村的教學(xué)實(shí)際--缺少專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教師，幾乎大部分外語(yǔ)老師都是身兼多職，要么兼教語(yǔ)文，要么兼教數學(xué)，這就不得不在某種程度上對大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿(mǎn)活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動(dòng)力。
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