師：讀讀課文，如果能把書(shū)上的文字變成一幅幅畫(huà)，那印象就更深了。下面老師請同學(xué)們當攝像師，把你們感受最深的情景拍下來(lái)，看誰(shuí)選的鏡頭好，并說(shuō)說(shuō)為什么拍攝這組鏡頭。
（生讀書(shū)、討論、交流、評議）
師：誰(shuí)愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家？我們共同來(lái)欣賞欣賞。
生：我拍下了母親精心養蠶的情景（出示課件）母親微笑著(zhù)，很小心地把小蠶抖落在匾里，喂的桑葉擦得干干凈凈，剪得又細又均。
生：蠶長(cháng)大了些的時(shí)候，我拍下了母親吩咐“我”把手洗干凈，把桑葉擦干，在輕輕均勻地散在匾里。
師：要注意母親的微笑，課文中寫(xiě)道：“母親微笑著(zhù)，把這些小生命抖落在小匾里�！蹦赣H的微笑里滿(mǎn)懷著(zhù)希望，從母親養蠶給“我們”交學(xué)費方面想一想，母親微笑會(huì )說(shuō)些什么？能給拍攝的鏡頭配上幾句話(huà)嗎？
生：母親微笑著(zhù)說(shuō)：“我一定要養好這些蠶，讓孩子們能上學(xué)讀書(shū)�！�
生：母親微笑著(zhù)說(shuō)：“蠶兒��！你快快長(cháng)大吧！”
生：母親微笑著(zhù)說(shuō)：“蠶寶寶��！孩子們的學(xué)費全靠你了啦！
師：一心為了孩子，多么可敬的母親！讓我們有感情地朗讀3、4自然段。 （指導學(xué)生讀好“微笑著(zhù)”“干干凈凈”“又細又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等詞語(yǔ)。） 師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你還選了那些鏡頭？
生：我拍下了母親“養蠶辛苦”的鏡頭，母親晚上起來(lái)添桑葉，閃閃的燭光照著(zhù)她的臉，臉上有皺紋，很慈祥。
師：（出示課件）為什么要拍下皺紋？
生：這能說(shuō)明母親養蠶很辛苦，老了。
生：我還拍下蠶快上山時(shí)，母親每夜起來(lái)兩次，添桑葉，大捧大捧地清蠶沙，很累，頭上滲著(zhù)汗。
（教師引導學(xué)生看課件，注意燭光里母親臉上的皺紋，體會(huì )母親辛苦，注意慈祥的神態(tài)，體會(huì )母親的善良。）
師：誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)你拍下來(lái)的鏡頭？
生：我還拍下了母親對“我”和姐姐輕輕說(shuō)話(huà)的樣子，還有兩鬢的銀絲。
生：母親的兩鬢又添了一些銀絲，因為母親年年養蠶，很辛苦，有了白頭發(fā)。
生：母親養蠶，為了孩子，一年又一年，越來(lái)越老了，所以我認為這組鏡頭很有意義。
師：望著(zhù)母親兩鬢的銀絲，“我”有多少話(huà)要對媽媽講啊�！拔摇睂寢寱�(huì )說(shuō)些什么？
生：媽媽?zhuān)乙欢ê煤米x書(shū)，你就看我們吧！ 生：媽媽?zhuān)@學(xué)費真是來(lái)之不易��！您為了我們讀書(shū)，太辛苦了。您真是我們的好媽媽?zhuān)?/p>
生：媽媽?zhuān)易鰹槟愕暮⒆�，我要對你說(shuō)：“謝謝您，媽媽�！�
生：媽媽?zhuān)屛覟槟Ц璋桑。ㄉ妒郎现挥袐寢尯谩罚?……
評析：語(yǔ)文課程標準指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)能力。在這一教學(xué)片斷，注重落實(shí)學(xué)生主體地位，要學(xué)生假象攝像師這一手段，創(chuàng )設情境，突破傳統閱讀教學(xué)“繁瑣的情節分析”和“刻板的集體閱讀”的舊框框，開(kāi)放了課堂，解放了學(xué)生。
注重教學(xué)設計的彈性化，探索在教師指導下的學(xué)生自主研讀的教學(xué)機制，引導學(xué)生選擇自己感受最深的學(xué)習內容，選擇自己的文字品味，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生與“文本對話(huà)”的欲望，誘發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。這樣既拓展了學(xué)生的參與空間，又給學(xué)生閱讀自由的權利，有效地調動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的主體意識、行為能力得到體現，個(gè)性得以彰顯。
[捕捉畫(huà)面 想象情境--人教版下冊《春蠶》教學(xué)實(shí)錄與評析(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
3.捕捉的同義詞
4.茅盾春蠶讀后感
5.日記教學(xué)實(shí)錄
9.幼兒教案評析