淮安市淮陰實(shí)驗小學(xué) 周麗
設計理念：
將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標，踐行“用教材教”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師為主導，給學(xué)生自主學(xué)習、小組合作提供平臺，創(chuàng )設自主、合作、探究的學(xué)習方式。并運用現代信息教育技術(shù)，創(chuàng )設氛圍，再現古詩(shī)所描繪的意境，在閱讀實(shí)踐中培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。
教學(xué)目標：
1．感情朗讀課文、背誦課文。
2．理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景色。
3．感受大自然的美麗景象，體會(huì )作者所表達的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解詩(shī)句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會(huì )作者的思想情感。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
1. 多媒體出示：
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2. 指名讀，齊讀。談話(huà)：西湖在哪兒？西子是誰(shuí)？讀了這句詩(shī)，你有什么想法？（西湖很美）是啊，俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菔侨碎g天堂，而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，他們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。你們想不想去看看，可現在時(shí)間、空間都不允許。八百年前的大詩(shī)人楊萬(wàn)里留下一首詩(shī)可以滿(mǎn)足大家的愿望。想讀嗎？這就是《曉出凈慈寺送林子方》（板書(shū)課題）
【設計意圖：以詩(shī)導入，不僅讓學(xué)生初步感受西湖的美，還營(yíng)造一種詩(shī)的氛圍�！�
3.齊讀題。指導讀出節奏。
4.釋題。通過(guò)預習你從題目知道了什么？
曉出：早晨走出。（從哪兒走出？干什么？誰(shuí)早晨走出?）
凈慈寺：杭州西湖南岸著(zhù)名的佛寺。
林子方：作者的摯友。
意思是：作者早晨從凈慈寺走出送別好友林子方。
問(wèn)：誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？（生互相補充師小結。）
楊萬(wàn)里，南宋詩(shī)人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱(chēng)之為“誠齋體”，世稱(chēng)誠齋先生。他的詩(shī)在當時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱(chēng)“南宋四家”。他一生寫(xiě)了兩萬(wàn)多首詩(shī)，今存4200多首
【設計意圖：新課標指出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生養成預習的習慣。課堂上盡可能提供交流的空間和時(shí)間是養成好習慣的保證，并培養其合作能力�！�
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
課件出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩(shī)。
（一）初讀
①這首詩(shī)沒(méi)有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個(gè)字音，把詩(shī)句讀通順。（指名朗讀。）
②注意節奏。課件出示以六月西湖淡景圖為背景：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟/西湖//六月中，
風(fēng)光/不與//四時(shí)同。
接天/蓮葉//無(wú)窮碧，
映日/荷花//別樣紅。
【設計意圖：新課標指出誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感】
（二）理解詩(shī)句意思
①過(guò)渡：詩(shī)人與好友林子方一大早走出凈慈寺看到了怎樣的景色呢？
課件出示：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
1．自由讀讀，你仿佛看到了什么？這兩句詩(shī)你是怎么理解的？
2．先小組交流師行間巡視，后集體交流。
你仿佛看到了什么？你從哪個(gè)詞中感受到的？
預設：
接天：是指荷塘與天邊相接。
無(wú)窮碧：照應接天，指范圍廣�？赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)
別樣紅：早晨的霞光照射在帶著(zhù)露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈現出別樣的紅色。別樣紅是特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）
3．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
4．把你的理解帶進(jìn)去讀，讀出你心中的畫(huà)面。
預設評價(jià)語(yǔ)：
從你的讀中讓我想起李白的詩(shī)“碧荷生幽泉，朝日艷且鮮”。讀得再壯闊些，別樣些。
從你的讀中讓我想起一江南可采蓮，蓮葉何田田！--《江南》
誰(shuí)再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無(wú)際）
5．同學(xué)們的表現真不錯，為了表?yè)P同學(xué)們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件：配樂(lè )荷花景圖組）
6．再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎？（課件：蓮葉荷花淡景為背景的古詩(shī)）真是“荷塘美景現眼前，便引詩(shī)情到碧霄”��！看來(lái)用心感受后，我們也能讀得詩(shī)情畫(huà)意、韻味十足！
【設計意圖：新課標指出閱讀詩(shī)歌，要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感�！�
7．正因為西湖六月的荷葉無(wú)窮的碧、荷花別樣的紅，你會(huì )情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆……（西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所見(jiàn)略同。八百年前的詩(shī)人楊萬(wàn)里也發(fā)出了這樣的感喟：
課件出示：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
8.釋詞解意。師：誰(shuí)能感悟到詩(shī)人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互相說(shuō)說(shuō)。（究竟：到底；四時(shí)指六月以外的其他時(shí)節，并非指整個(gè)四時(shí)。 到底是六月里的西湖啊，此時(shí)西湖的風(fēng)光絕非其他時(shí)候可比。）
師：讀出你的贊嘆。
師：詩(shī)人和朋友林子方暢談了一夜送朋友從寺中走出，看到眼前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來(lái)：
小結：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，結合預習并通過(guò)小組合作以及積極的思考已基本上理解了詩(shī)意。讓我們再次讀出我們的理解。（讀全詩(shī)。）
9．齊讀全詩(shī)。
【設計意圖：新課標指出在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情。這樣的設計正是為了突出作者的倒裝手法�！�
三、題文互解，賞讀悟情。
1．真美，可是，同學(xué)們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來(lái)，再來(lái)讀題時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫(xiě)的是西湖的景色，文不對題啊。難道大詩(shī)人作詩(shī)也有走題的時(shí)候？你能大膽假設一下，作者為什么這樣寫(xiě)？
2．出示詩(shī)人與林子方的背景資料，學(xué)生仔細閱讀材料，指名讀。
這段文字至少告訴了我們兩個(gè)信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么樣？（看情形指名發(fā)言）此時(shí)，你能說(shuō)說(shuō)，詩(shī)人為何要寫(xiě)這西湖的美景來(lái)送別友人嗎？
【設計意圖：新課標指出：在閱讀中培養學(xué)生的思考能力和創(chuàng )新能力。另外，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，此處充分尊重學(xué)生的感悟，不作強行引領(lǐng)，學(xué)生能說(shuō)多少是多少，多多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的求知欲大膽去設想�！�
3．預設評價(jià)：
用荷花和荷葉來(lái)比喻友情。評：出淤泥而不染，君子之交淡如水。
感情親密。評：“海內存知己，天涯若比鄰……
祝愿友人事業(yè)有成。評：多么大氣的友情啊，像歌詞里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，請你離開(kāi)我。
情到濃時(shí)無(wú)需再說(shuō)。評：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
希望友人遲走。評：明為送，實(shí)為留。
同學(xué)們的感悟很深刻，這里面，可能還有一些你沒(méi)有想到，讓我們再往這詩(shī)里面走走？
4．總結：是啊，西湖的這片美景在詩(shī)人的眼中，而與林子方的這份深情，在哪里？
【設計意圖：這是全文的一大難點(diǎn)，課前作了多種預設，一是了解當時(shí)送的背景，二是了解荷的寓義，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人的言外之意。因為作者寫(xiě)得含蓄，所以需要進(jìn)行多重挖掘�！�
5．創(chuàng )設情境：同學(xué)們剛才所表達的意思，我想，楊萬(wàn)里和林子方，都懂，但是，不用說(shuō)出來(lái)，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)，足夠了�，F在，你們是楊萬(wàn)里，我是你們的好朋友林子方，我要走了，做官去了。來(lái)，用這首詩(shī)，送送我，好嗎？怎么送，坐著(zhù)送？眼睛看哪里？該怎樣看著(zhù)我？（含情脈脈的，深情款款的,情真意切的，情深義重的。）來(lái)，吟誦這四句詩(shī)。
【設計意圖：此處的情境創(chuàng )設是全課的高潮，從詩(shī)情的感悟上，學(xué)生已從多種角度明白了詩(shī)人的一片深情，在朗讀指導上，也完成了從讀詩(shī)，到背詩(shī)，到深情地吟詩(shī)的過(guò)程�！�
師：當然，詩(shī)人到底為什么這么寫(xiě)，我們無(wú)從考證。但是，這并不妨礙我們對這首詩(shī)進(jìn)行大膽的聯(lián)想，正因為我們有的無(wú)窮的聯(lián)想，無(wú)窮的想像，才會(huì )使后人在這首詩(shī)中，讀出一份別樣的精彩，別樣的美。
【設計意圖：新課標指出在閱讀中能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果�！�
五、課內小練筆：
這就是別樣的荷花，這就是別樣的西湖，這就是別樣的送行，這就是別樣的楊萬(wàn)里。林子方有這樣一位朋友是幸運的，也是幸福的�，F在你就是林子方，此刻，你想對楊萬(wàn)里說(shuō)些什么？可以寫(xiě)自己的話(huà)，也可以借助積累的詩(shī)詞，甚至是你喜歡的歌詞來(lái)表達你的情懷。
1．播放輕音樂(lè )，學(xué)生練寫(xiě)。
2．指名讀，適當評價(jià) 。
【設計意圖：新課標指出能珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材鍛煉習作能力�！�
六、課外拓展
1．多媒體出示作業(yè)：
我要讀：
你喜歡楊萬(wàn)里嗎？請去讀楊萬(wàn)里的詩(shī)；喜歡西湖嗎？請去讀有關(guān)西湖的詩(shī)。
2．師激情小結：親愛(ài)的同學(xué)們，驕陽(yáng)似火中吟詩(shī)，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩(shī)，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩(shī)，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩(shī)文化的浸潤中茁壯成長(cháng)，營(yíng)造出屬于自己的碧海藍天！
【設計意圖：新課標指出五、六年級學(xué)生可以利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面�！�
板書(shū)設計：
曉出凈慈寺送林子方
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