課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講；課后教師布置學(xué)生大量抄寫(xiě)試題強化記憶來(lái)?yè)Q取高分的現象仍然居高不下。這種惡性循環(huán)的模式雖然在短時(shí)間內可能會(huì )僥幸滿(mǎn)足師生的功力需求，但是從學(xué)生終身發(fā)展來(lái)觀(guān)察，卻扼殺了學(xué)生的靈性，熄滅了教師創(chuàng )造性開(kāi)展教學(xué)的激情。
怎樣扭轉這種局面，還師生一個(gè)充分自由發(fā)展的空間。筆者就結合自己多年從事小學(xué)高段語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì )。
一、創(chuàng )設寬松、友善的教學(xué)氛圍。
首先，教師要學(xué)會(huì )煽情--教師的感染力。教師運用自己的感染力向學(xué)生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。許多后進(jìn)生的轉變大多開(kāi)始于教師的“動(dòng)之以情”，這正說(shuō)明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語(yǔ)文課上，從走進(jìn)教室到教學(xué)結束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來(lái)刻板、冷漠。學(xué)生的情感被無(wú)意中壓抑，學(xué)生感到窒息。大腦豈能興奮起來(lái)？我這些年來(lái)，無(wú)論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺，我就必須克制自己，不讓學(xué)生從我身上察覺(jué)出絲毫的不適。更重要的是我往往根據文章的情感基調，自覺(jué)調節自己的情感表達方式。例如，教學(xué)《爸爸帶我去爬樹(shù)》，開(kāi)課伊始，我通過(guò)聊天的形式開(kāi)啟學(xué)生的心聲。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的真實(shí)經(jīng)歷。為解讀文本鋪平了道路。教學(xué)《可愛(ài)的中國》時(shí)，我用沉痛的語(yǔ)調給學(xué)生講述了關(guān)于中國內戰的歷史，學(xué)生在下面聽(tīng)的津津有味，自然對文章的背景有了具體的感觸，那么理解起來(lái)就容易多了。我認為“煽情”關(guān)鍵在于把握準學(xué)生的知識積累和情感體驗的現狀。一句話(huà)，教師要把學(xué)生引入學(xué)習的亢奮狀態(tài)，必須在把握準教材的基礎上，用適合的語(yǔ)調、語(yǔ)氣和語(yǔ)速甚至音質(zhì)來(lái)感染學(xué)生，盡快把學(xué)生吸引到學(xué)習中來(lái)。
其次，課堂上教師要對不同氣質(zhì)的學(xué)生采用不同的激勵手段。興奮型（膽汁質(zhì)）的學(xué)生行為方式特點(diǎn)：態(tài)度直率、熱情主動(dòng)，精力旺盛，但情緒容易興奮沖動(dòng)，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。對這種氣質(zhì)的學(xué)生的教育要以慈愛(ài)情理去感化和陶冶，不宜在人多的場(chǎng)合批評他們。當他們在激動(dòng)、發(fā)脾氣時(shí)，應該避其鋒芒，設法使其冷靜、穩定情緒，然后采用商討式， 消除防衛心理，把批評信息傳遞給被教育者，引導他們認識自己的錯誤和缺點(diǎn)，同時(shí)注意 發(fā)展他們身上的“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵和信任，使他們認識到控制感情的必要性和控制感情的科學(xué)方法。這樣，他們可以成為積極熱情、生氣勃勃的人。多血汁（活潑型）的學(xué)生行為方式特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，精力充沛，反應迅速，善于交際，易適應環(huán)境。但興趣和注意力易轉移，具有較大的可塑性和外傾性。對這種氣質(zhì)的學(xué)生要注意培養他們的耐力和韌性。平時(shí)要嚴格要求，防止自由化。這類(lèi)學(xué)生接受道理快，表態(tài)快，但也忘得快老毛病易重犯。對個(gè)別沾染不良習氣的學(xué)生，應嚴厲批評，并說(shuō)明造成的不良后果。對他們教育的好，可能使其發(fā)展為親切熱情，適應能力強的人；相反則發(fā)展為輕浮散漫，精力分散，行動(dòng)草率的人。對這種人的批評一般可采用震動(dòng)式批評方式，語(yǔ)調較為激烈，態(tài)度要嚴肅。對有些自我防衛心理強烈、不肯承認自己的過(guò)錯，常常事后否認或搪塞掩飾或嫁于別人，應當采取當時(shí)、當場(chǎng)、當事批評的方式。 安靜型（粘液質(zhì)）的學(xué)生行為方式特點(diǎn)是：安靜穩重、沉著(zhù)冷靜、善于忍耐、情緒不易外露，但沉默寡言、反應較慢、不夠靈活，內傾明顯。對這類(lèi)學(xué)生，在學(xué)習、工作和生活中，不要逼他們表態(tài)，多給他們一些思考機會(huì )。但也要防止出現懶惰和冷淡的感情，注重培養他們敏捷、勤奮和進(jìn)去的精神。引導他們與同學(xué)多交往，消除心理障礙。批評這種氣質(zhì)的學(xué)生應采取啟發(fā)式的批評方式，多用暗示、提醒或啟示，借助他人、他事的事實(shí)，運用對比的方式烘托批評的內容，使被批評者感到客觀(guān)上的某種壓力，促使認識自己的缺點(diǎn)錯誤�？傊�，我們應當吃透每一個(gè)學(xué)生的不同心理狀態(tài)，使用不同的鑰匙開(kāi)啟不同的鎖。竭力克服簡(jiǎn)單、一刀切的手段處理課堂行為。只有如此，學(xué)生方能放松的投入到學(xué)習中來(lái)。
二、加強有效的“讀”。
讀是學(xué)習語(yǔ)文的根本法則。古人總結出的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”到今天照樣適用。有效教學(xué)并不摒棄優(yōu)秀的傳統教學(xué)方法。一節語(yǔ)文課上，沒(méi)有學(xué)生自由讀書(shū)的時(shí)間，那么談?dòng)行У摹皩W(xué)”，簡(jiǎn)直是空談。只有把“讀”抓實(shí)，抓好了，理解、感悟、評價(jià)等才能學(xué)習行為才有可能實(shí)現。這個(gè)“讀”，不僅要保證讀的時(shí)間、數量，更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀，即便重復多少次，那收效是微乎其微的，反而導致學(xué)生厭煩。所以，我們要通過(guò)多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，促使學(xué)生愛(ài)讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學(xué)生便會(huì )認識到，唯有反復的讀，才會(huì )有所得的理兒。以后學(xué)習時(shí)，遇到困惑，學(xué)生便會(huì )自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。
其次，我們要指導學(xué)生運用不同的閱讀方法讀書(shū)。例如，每一個(gè)單元中的講讀課文，我重在引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，進(jìn)行精讀、研讀，甚至品讀。讀出個(gè)中滋味。而對自讀課文，我重在指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞進(jìn)行速讀，培養學(xué)生的迅速抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞連接的方法，整體感知文本。例如在教學(xué)《琥珀》時(shí)，我先讓學(xué)生快速瀏覽課文，采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內容。學(xué)生就很快地歸納出了：形成--發(fā)現--價(jià)值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學(xué)知識，是一篇說(shuō)明文。那么，下來(lái)研究說(shuō)明方法便是學(xué)習的重點(diǎn)了。這樣為深入地理解文章節省了時(shí)間，使得學(xué)生有了充分讀書(shū)、討論與交流的機會(huì )，大大地提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
隨著(zhù)年級的升高，默讀的比重越來(lái)越重要了，但并不是說(shuō)不在進(jìn)行朗讀的訓練。必要的時(shí)候，朗讀還得堅持訓練。例如，在教學(xué)《爸爸帶我去爬樹(shù)》一課時(shí)，“爸爸微笑著(zhù)注視著(zhù)我。我來(lái)勁了，在這田野里，好像心里特別想玩--我上去就爬，兩只手抱緊了樹(shù)身，兩只腳也盤(pán)開(kāi)對蹬在樹(shù)干上，然后手腳一起用力慢慢往上蹭�！币痪�，初次學(xué)生體會(huì )作者不緊張，我讓學(xué)生反復的朗讀，再次體會(huì )，學(xué)生才明確雖然作者對爬樹(shù)充滿(mǎn)了好奇，但是畢竟是第一次所以他有些緊張、害怕的心理。文章精妙處，需要精讀，甚至反復的朗讀，才能體察得更深刻一些。又例如《野草》一文，有這么一句“生命開(kāi)始的一瞬間就帶來(lái)了斗爭的草，才是堅韌的草，也只有這種草，才可以傲然地對那些玻璃棚中養育著(zhù)的盆花哄笑�！北容^難理解。我引導學(xué)生抓住“傲然”“哄笑”兩個(gè)詞進(jìn)行反復的品讀，學(xué)生豁然明白，原來(lái)作者是在嘲諷那些見(jiàn)不得風(fēng)雨，需要特殊撫植，茍安于舒適安逸的環(huán)境中的反動(dòng)派的軟弱性、依耐性與妥協(xié)的嘴臉。熱情地謳歌了頑強不屈的“小草”的骨氣與氣節�？傊�，我的體會(huì )是，整體感知文本宜粗不宜細，默讀、瀏覽的方法比較適合；深入體察文本時(shí)，宜細不能粗，朗讀甚至需要朗誦。這樣方能見(jiàn)微知著(zhù)，體察入微，達到高屋建瓴的效果，閱讀才有效。
三、適時(shí)遷移、操練，形成能力。
現在的語(yǔ)文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風(fēng)格與特色。這利于學(xué)生不同特質(zhì)的發(fā)展。因此，從不同的課文學(xué)習中，探索不同的吸收內容�？梢灾笇W(xué)生學(xué)習作者的語(yǔ)言、學(xué)習作者的表達方法，從而達到一課一技。例如學(xué)習了《養花》一文引導學(xué)生采用“總分總”的結構形成習作�！栋职謳胰ヅ罉�(shù)》可以指導學(xué)生拓展練筆，寫(xiě)寫(xiě)《 帶我去 》這樣的半命題作文，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了如何選材，又使學(xué)生從中受到了思想教育。學(xué)習了古詩(shī)，可以設計一些古詩(shī)句運用的題目，引導學(xué)生進(jìn)行遷移、鞏固。例如，當新學(xué)年開(kāi)始，一名優(yōu)秀生突然要轉學(xué)了，臨走時(shí)，你會(huì )對他勸勉 等等�？傊�，我們活用教材，便會(huì )從題海中解放出來(lái)，達到輕負高效。只要我們有心研究教材，便會(huì )發(fā)現課文值得訓練的地方很多，選擇一二反復操練，時(shí)時(shí)更新，學(xué)生不但喜歡，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養了能力。又如，《琥珀》一文可以引導學(xué)生從實(shí)物中進(jìn)行推測，編寫(xiě)故事。
總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須給學(xué)生充分展示的平臺，作為教師要在“讀”和“練”上給予學(xué)生強有力的指導，而不是灌輸與強迫。
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